蘇教版語文七上事物的正確答案不止一個1-展示頁
2024-12-02 00:42本頁面
【正文】 列題目的答案，多說幾種。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。不 一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。倪剛完全同意。財主提了兩個條件。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢。） 今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力 ,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。 板畫： 師：在你眼前，你仿佛看到了什么？ 學(xué)生發(fā)言 師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認(rèn)識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案， 因而事物的正確的答案往往不止一個 ?？磥硗瑢W(xué)們都很謙虛。 事物的正確答案不止一個 [教學(xué)目的 ]： 一、了解創(chuàng)造性思維的要素 二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法 三、鼓勵學(xué)生做一個富有創(chuàng)造力的人 [教學(xué)設(shè)想 ]： 文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過程中，將通過淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來培養(yǎng)學(xué)生議論語言的語感。 采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法 [教學(xué)過程 ]： 一、導(dǎo)入課文 師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請把手放下。我們不妨來做個口頭練習(xí)，測試一下？請看黑板。（ 板書 1~課題 ） 正如蘇軾的詩所言： “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。 ”。 ”說明什么？ （生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理 解和感受。 [這一環(huán)節(jié)設(shè)計，主要通過舉手、口頭練習(xí)、想象力的測試，鼓勵學(xué)生要有自信心。 ] 二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題 明確話題： {投影 } 瀏覽 1—3 段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一 種思維方式？ {投影 } / 學(xué)法指導(dǎo)一 / 注意文中的關(guān)鍵詞 “模式 ”和 “方式 ”的不同，以理解文段的主要意思 學(xué)生討論、交流發(fā)言 {投影 } 否定 “正確答案只有一個 ”的思維模式 倡導(dǎo) “正確答案不止一個 ”的思維方式 尋找第二種答案 ——創(chuàng)造性思維（板書 2） 在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入： （ 1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。一是 “別人不吃的東西你得吃 ”，二是 “別人不做的活你都得做 ”。中秋 節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些
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