【正文】 抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。 學生開題報告模板大全精選篇 2 一、研究課題： 初中地理圖冊閱讀方法的指導研究 二、研究的目的和意義： 古語云： “ 讀書百遍，其義自見 ” 是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、掌握了。其二，布魯納所強調的學習情景結構理念，引起以后教材編制重視結構的實踐。再有，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義即心理意義。有意義接受學習必須滿足內、外部條件。他論述了四條學習原則：主動原則、結構原則、序列原則、反饋原則。他認為學習過程就是在頭腦中形成 “ 編碼系統(tǒng) ” 或 “ 知識結構 ” 的過程，編碼系統(tǒng)的形成主要依賴思維的概念化或類型化。奧蘇貝爾 。托爾曼 。操作學習是自發(fā)性行為，它是由有機體發(fā)出的自發(fā)的反應。 (2)斯金納的 “ 操作條件說 ” ，美國行為主義學習理論家斯金納依據他創(chuàng)立的反射與強化的理論，提出了 “ 操作條件說 ” ，他認為，一切行為都有反射構成，學習在于形成條件反射。他認為學習在于形成一定的情景與反應的聯(lián)結。斯金納 。華生 。 環(huán)境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等。除此以外，還因為建構主義理論本身是在 20 世紀 90 年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術環(huán)境下的教學 (也就是信息技術與各學科課程的整合 )提供最強有力 的支持。皮亞杰 ) (1)建構主義學習理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲 得的，而是學習者在一定的情境下，借助于其他人 (包括教師和學習伙伴 )的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。本課題著重小學 “ 自主性 ” 作文教學中有效實施策略的實踐研究。所謂 策略 ，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。 “ 自主性 ” 強調作文及作文教學應長期并始終關注、植根、攝取和提煉生活的現(xiàn)實與需求，尊重、理解、珍視并立足學生的生活閱歷和情感體驗。 三、課題核心概念的界定 “ 自主性作文教學 ” 強調以學生為中心，教師不是直接告訴學生應該怎樣 學習和解決他們所面臨的問題，而是著重于創(chuàng)造促進經驗學習的課堂氣氛，以真誠的情感對待學生，給學生以無條件的關注，并能設身處地為學生著想，產生移情。 (5)通過本課題的研究，轉變教師的角色，教師將成為真正意義上的指導者、幫助者、合作者，成為學生的學習伙伴。這樣的教學觀，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的單項培養(yǎng)。 (4)轉變 教師的教學觀。 (3)通過本課題的研究，轉變教師的學生觀。引導學生 “ 我手寫我心 ” ，寫出兒童的語言、心理特點，解決學生無話可說的問題。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己并構建出有效的促進小學生作文的教學模式。 另一方面，我校一直重視教師的科研。自主管理、課外閱讀是我校的特色，我 也在語文教學，尤其是作文教學中著力展開研究，以培養(yǎng)學生作文興趣，為學生創(chuàng)設作文的空間等策略，提高學生作文的興趣和水平，從而培養(yǎng)想學習會學習的學生，這與新課程標準要求的培養(yǎng)學生自主學習的能力是一致的。 我校在泗陽縣是第一批全面使用國家新課程標準小學語文實驗教科書 (蘇教版 )的學校。不會寫作文、怕寫作文，幾乎是絕大多數(shù)學生的切身感受。而 “ 作文是 ‘ 立言 —— 立人 ’ 的途徑。 學生開題報告模板大全精選篇 1 一、課題提出的背景 作文是小學語文教學的重要內容，也是個社會對個人能力的要求。學生開題報告模板大全 5 篇 開題的報告作為畢業(yè)論文答辯委員是會對學生答辯資格審查的依據材料之一。下面是小編為大家整理的學生開題報告模板，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。 “ 立人 ” 始終是我們教育的出發(fā)點與歸宿。 ” 但一直以來，作文教學方式基本處于無序狀態(tài)，老師們教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，我們感覺到改變傳統(tǒng)的作文教學的必要性。學校積極探索小學生作文教學的有效途徑，取得一定的成績和積累了不少的作文教學的經驗。這也是我開展 “ 培養(yǎng)小學生自主作文能力的策略研究 ” 課題的重要原因。認識到教師科研是促進教師發(fā)展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。 二、課題研究 的目的和意義 (1)通過本課題的研究，淡化作文程式，讓學生自由、開放地選材、命題、構思、作文 。 (2)通過本課題的研究，改革作文評價方案，讓學生享受作文成功的樂趣，增強學生寫作的自信，從而培養(yǎng)學生作文興趣，提高作文教學質量，解決作文水平差的問題。讓學生參與到作文教學設計中來，和教師一起進行習作前的準備，一起設計教和學的內容，使學生真正成為習作的主人，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。以往把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、陶冶品德的過程。通過本課題的研究，轉變教師的這種觀點，使教學過程成為師生共同學習、共同發(fā)展、互幫互學的過程。 (6)提高教師的教案編制能力以及科研能力。隨之而來的便是學生自我指向的學習。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是作文教學有沒有效益的唯一指標。據此，我們對小學 “ 自主性 ” 作文教學有效實施的策略作如下的界定 ：就是從廣大教師在 “ 自主性 ” 作文教學實施中遇到的實際問題出發(fā)，依據新課程理念與有效教學的理念、