【正文】 生平時作業(yè)中的書寫欠認(rèn)真欠工整、周記應(yīng)付性完成、質(zhì)量不高，寫作積極性不高這些都是突出的問題。 經(jīng)過上一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀、寫作水平都有了進(jìn)步。 學(xué)生情況分析： 四年級的孩子總體來講語文基礎(chǔ)知識都比較扎實，語文課堂紀(jì)律較好。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比 較具體。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 ，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。能復(fù)述敘事性課文的大意。 。 、詞典，有獨立識字的能力。對暫時的后進(jìn)生，耐心細(xì)心，培養(yǎng)信心，挖掘潛力，不同程度地提高學(xué)生的語文水平，使教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生。 繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。重視教法、學(xué)法的研究，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷獲取教改新信息，探索教改規(guī)律，力求教學(xué)上的突破。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍然是中年級閱讀教學(xué)的重點。 “ 積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” ，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是主要渠道。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的 好習(xí)慣。 (2)、養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累 。 “ 課后的讀寫詞語訓(xùn)練 ” ，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄寫寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而應(yīng)該貫穿在閱讀教學(xué)的過程之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。因此，抓好 “ 積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” 的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是小學(xué)中年段閱 讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，必須充分重視。閱讀就是吸收。 繼續(xù)抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。 “ 文章不是無情物 ” 。編者在設(shè)計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地 “ 把握文章主要內(nèi)容 ” 的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地 “ 體會文章表達(dá)的思想感情 ” 。 抓課后問題。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句 (詞 )等。這樣的閱讀思路，可以收到 “ 提領(lǐng)而頓，百毛皆順 ” 的效果。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題。 抓課題。過去的繁瑣分析， “ 牽著學(xué)生鼻子走 ” 的方法，不但把文章 肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” 的能力呢 ?建議從以下幾個方面抓起： (1)、抓住聯(lián)系點，整體把握文章的主要內(nèi)容。 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” 是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。 《黃河的主人》第四題， “ 查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思 ” 等。本冊的課后練習(xí)設(shè)計，對此予以了應(yīng)有的重視。 (3)、字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。母語學(xué)習(xí)離不開生活。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫雜草 “ 蠻不講理 ” 、 “ 氣勢洶洶 ” 地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。當(dāng)學(xué)生找出 “ 循規(guī)蹈矩 ” 就是 “ 按通常的切法 ” ， “ 卻未 ”用過 “ 另一種切法 ” 后，再引導(dǎo)學(xué)生讀 4 兩個自然段，具體說說 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法 不是 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的 ?這樣把 “ 循規(guī)蹈矩 ” 與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。其主要做法是一是前后聯(lián)系。 小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手 段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。意在豐富語言教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言實踐能力。 “ 習(xí)作 ” 共安排了 7 課， “ 以貼近學(xué)生生活，注重實踐、體驗 “ 為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多各選擇，以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作，并在習(xí)作的過程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識。四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式等，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí) 。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅 。課文后的練習(xí)設(shè)計簡約、實用。本冊生字均安排在課文里。 “ 課文 ” 共安排 23 課，分為 7 個單元。 三、教材簡析： 蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)作、課文和單元練習(xí)。個別文章空洞無味，后進(jìn)生的習(xí)作語句不通、不連貫，作文水平還停留在一、二年級。從整體來說，動筆前的構(gòu)思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。經(jīng)過調(diào)查了解，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠培養(yǎng)，書寫馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。大部分學(xué)生對短文能靜下心來認(rèn)真細(xì)讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關(guān)鍵詞句感情其內(nèi)涵。能在老師的引導(dǎo)下，主動參與學(xué)習(xí)，掌握了基本的學(xué)習(xí) 方法，能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復(fù)述。 二、學(xué)情分析 : 本班共有學(xué)生 58 人，男生 27 人，女生 31 人。在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。小學(xué)語文四年級教學(xué)計劃 (5 篇 ) 制定小學(xué)語文四年級教學(xué)計劃的過程是語文教學(xué)老師清晰思考的過程，制定好語文教學(xué)計劃以后，教學(xué)工作就有了明確的方向。以下是小編整理的小學(xué)語文四年級教學(xué)計劃，歡迎大家借鑒與參考！ 小學(xué)語文四年級教學(xué)計劃【篇 1】 一、指導(dǎo)思想： 在知識傳授和能力訓(xùn)練過程中，堅持對學(xué)生進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識。在語文學(xué)習(xí)和實踐中，引導(dǎo)孩子了解社會、認(rèn)識自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領(lǐng)悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生對語文這門學(xué)科有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。 但因為學(xué)生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)情況參差不齊。特別是習(xí)作能力有待提高。行文中，出現(xiàn) 不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴(yán)重。因此在這學(xué)期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習(xí)作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學(xué)生的習(xí)作求真、求實、求新。 “ 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ” 共 3 課，指導(dǎo)學(xué)生讀書要有選擇，學(xué)會作讀書記號，留心觀察事物。選文 題材廣泛，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。繼續(xù)采用 “ 識寫分流 ” 的辦法。一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述 。三是讀、抄常用詞語，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字 。五是根據(jù)課文特點相機(jī)安排的 “ 小練筆 ” ，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進(jìn)行局部仿寫練習(xí)，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。 “ 單元練習(xí) ” 共 7 個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。 四、教學(xué)措施 : 繼續(xù)抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí) (1)、聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句 (文 )解詞，以句 (文 )解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。如對《蘋果里的五角星》中 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的理解，可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文第 4 自然段的最后一句話，找出表示 “ 循規(guī)蹈矩 ” 意思的語句。 二是歸類組合。不少教師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是于永正老師教《小稻秧脫險記》給我們提供了很好的范例。 (2)、聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。閱讀理解詞 語和句子意思要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學(xué)能力的重要標(biāo)志之一。如《三顧茅廬》第三題， “ 先說說帶點的字的意思，再解釋詞語 ”。 繼續(xù)抓好 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會 文章表達(dá)的思想感情 ” 的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” 的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的 .閱讀學(xué)習(xí)。一篇課文是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。要提高學(xué)生的獨立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地 “ 體會文章表達(dá)的思想感情 ” 。課題是文章的眼睛。通過閱讀解決問題。 抓關(guān)鍵詞 (句 )。 因為是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦 (復(fù)述 )、詞語積累和運用、閱讀思考和探究、遷移運用和資料搜集等類型。 (2)、抓住動情點，真切體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的動情點，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層 “ 對話