教學模式與策略的選擇和設計-展示頁
2025-03-14 20:54本頁面
【正文】 99 ） 第一節(jié) 教學模式與策略概述 ?整體性 它是教學現(xiàn)實與教學理論的統(tǒng)一，是教學理論、教學目標和內(nèi)容、實現(xiàn)條件、教學程序和評價五個要素的統(tǒng)一，指向整個教學過程 ?指向性 不存在任何一種普適性的教學模式 ，在構(gòu)建和運用教學模式時，必須考慮其特定性能和運用條件 ?簡約性 用精練的語言、明確的符號或象征圖像來反映 ? 操作性 是具體化了的教學思想或理論，便于操作和把握 ?穩(wěn)定性 是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶普遍性的規(guī)律 一、教學模式：特點 第一節(jié) 教學模式與策略概述 二、教學策略 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學的相互作用的活動中。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。需要分析 目標 策略 為什么 是什么 如何做 第四章 教學模式與策略的選擇和設計 第四章 教學模式與策略的選擇和設計 第一節(jié) 教學模式與策略概述 第二節(jié) 以教為主的教學模式與策略 第三節(jié) 以學為主的教學模式與策略 第四節(jié) 協(xié)作學習模式 第五節(jié) 研究性學習設計 第六節(jié) 教學活動設計 一、教學模式 ?教學模式是構(gòu)成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。（ Bruce Joyce， Marsha Weil Emily Calhoun， 1999 ） ?教學模式俗稱大方法。（葉瀾， 1993年 ） ?教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式 。 ?指向性 任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學內(nèi)容、特定的教學目標 ； ?操作性 有明確具體的內(nèi)容和實施方式、步驟，是教學活動具體展開的基本依據(jù)； ?調(diào)控性 表現(xiàn)了教師對教學活動的及時把握和調(diào)整，表現(xiàn)了教學活動的動態(tài)性； ?靈活性 教學策略的運用要隨問題情境、目標、內(nèi)容和教學對象的變化而變化。包括教學原則和教學規(guī)律。 第一節(jié) 教學模式與策略概述 ?指向性 不存在能夠適合一切教學目的和內(nèi)容的“能藥”； ?統(tǒng)一性 是教的方法和學的方法的統(tǒng)一 ,是教學活動中的外顯動作，和動機、情感、意志等內(nèi)隱行為的統(tǒng)一； ?靈活性 教學方法的選擇、運用要根據(jù)各方面的條件和實際情況來進行合理的組合。誰控制信息加工過程？） 教師控制 ： 替代性教學策略 學習者控制 ： 生成性教學策略 替代性策略 supplantive strategies 教師 指明教學目標 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移 提供教學活動 吸引學生注意 較多地為學生加工信息 構(gòu)建教學環(huán)境 優(yōu)點： 短期內(nèi)使學生學習較多材料； 可帶來更集中、有效、可預測的學習結(jié)果； 適用先決知識、技能或?qū)W習策略有限的學習者 。 替代性策略 supplantive strategies 生成性策略 Generative Stratagies 學習者按自己的需要和風格 形成教學目標 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移 自行決定活動 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學習環(huán)境 優(yōu)點： 信息加工深入，學習效果好； 激發(fā)興趣、動機； 學習策略得到使用、練習與修正； 學習結(jié)果因人而異、高度個性化。 生成性策略 Generative Stratagies 兩種教學策略的平衡 替代性策略 減輕認知負荷 生成性策略 提高加工效果 時間、能力、動機 任務緊迫性 認知策略 進一步學習要求 先前知識 第二節(jié) 以教學為主的教學模式與策略 （一）歷史上有代表性的教學模式 （二）我國常用的教學程序 （三）常用的教學方法 （一）歷史上有代表性的教學模式 夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學結(jié)構(gòu) —— 直觀教學 第二節(jié) 以教為主的教學模式與策略 赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式 清楚 —— 給學生明確地講授新知識 聯(lián)想 —— 使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來 系統(tǒng) —— 指導學生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括 和總結(jié) 方法 —— 引導學生把所學知識用于實際（習題解答、作業(yè)等） 預備、提示、比較、概括、應用（五段） （一）歷史上有代表性的教學模式 凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學”模式 對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論
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