【正文】 年級 —— 高三年級 ) 學(xué)生身心發(fā)展特點： 生理發(fā)育已基本完成 ， 身體處于 “ 性高峰期 ” ， 個體“ 性問題 ” 處于多發(fā)時段；生理發(fā)育與心智發(fā)展仍處于不平衡狀態(tài) ， 隨著年齡的增高 ， 不平衡狀態(tài)逐漸減弱；與異性的交往由群體交往向一對一交往轉(zhuǎn)化 ， 從接近欲發(fā)展到接觸欲；從對異性的外在行為評價進入到對個性品質(zhì)的評價；處于 “ 自主 ” 的渴求期 ， 是價值觀 、 人生觀 、 世界觀形成的關(guān)鍵期； 青春期性健康教育的內(nèi)容 ： 青春期生殖健康任務(wù) 人口意識 青春期性生理、性心理特征及自我保健 性角色差異及其認同 性道德的內(nèi)容及價值 性道德的自我培養(yǎng) 人類性行為的內(nèi)涵及自控機制 青少年性行為的特點及預(yù)防措施 性行為取向與社會規(guī)范、法律的關(guān)系 性傳播疾病的預(yù)防 了解兩性生殖器官的功能、健康狀況，以及受精、妊娠、分娩的條件，理解生命真諦，從而懂得優(yōu)生優(yōu)育的意義與責(zé)任，懂得慎重生活與人生完善。 青春期性健康教育的實施： (第一階段：小學(xué)高段 —— 初二 、 三年級段 ) 學(xué)生身心發(fā)展特點 : 生理 、 心理進入 到 “ 快速 ” 發(fā)展階段 ， 并開始出現(xiàn)了 “ 質(zhì) ” 的飛躍；生理上進入了性成熟期 ， 出現(xiàn)了特別明顯的體征；伴隨著生理的變化 ， 心理上也有了特殊的情感體驗 ， 較為明顯的是 “ 成人感 ” 與 “ 差異感 ” 。 （五）多樣性原則： 授課形式可多樣化，根據(jù)內(nèi)容選擇適合的方法，一般知識性內(nèi)容用講授式，價值觀討論用活動式，特殊事例用個別輔導(dǎo)。如避孕、懷孕、人工流產(chǎn)等內(nèi)容從人口教育角度講。 （ 二）適應(yīng)性原則： 方法是用要合理，強調(diào)引導(dǎo)情感體驗，嚴禁教導(dǎo)行為體驗；一般不直接引用西方行為技術(shù)。 恰當(dāng)?shù)倪M行避孕方法和其他性保健方法的教育 。 (4) 進行 責(zé)任感的教育 。 (3) 進行處理人際交往與兩性關(guān)系的技能訓(xùn)練 。 (2) 提供關(guān)于對性的態(tài)度 、 價值觀和行為選擇的教育 。 性健康教育與心理健康教育的區(qū)別： 性生理 …. 學(xué)習(xí)心理 交往心理 性心理 …. 挫折心理 …… 性道德 ……. 青春期 性健康教育的具體任務(wù)： (1) 向青少年 提供科學(xué)而準(zhǔn)確的關(guān)于人的性潛能的信息 。 （三）建立積極健康的性價值觀 —— 社會文化生活的開放，性信息良莠不分，青少年缺乏對性信息判別與選擇能力，性價值觀混亂。性健康問題貫穿于一生。它包括這樣三個 內(nèi) 容，即生殖健康，性心理健康，性生理健康。 但是 ， 受傳統(tǒng)觀念的束縛的成年人 ，對該項工作的具體操作存在較多的顧慮或知識 、 能力的限制 ， 無論是學(xué)校還是家庭 ， 教育者在一定程序上還不能理直氣壯的大膽實施 。適時、適度的性教育能優(yōu)化其“性別化”過程，不但有助于完成其現(xiàn)階段的性發(fā)展任務(wù)，更是為將來一生的高質(zhì)量生活壘筑基礎(chǔ)。 ?與此階段有關(guān)的成人心理障礙： ? 需要不斷地談戀愛； 需要憑擁有的東西 、 認識多少人及工作成就去確定自己的人生角色 。 ?若未能在這一階段滿足孩子的需要： ?若家長及身邊的成人不支持他 ， 又不引導(dǎo)他去探索 ， 而只是過早地強逼他進入某一個角色 ， 他會形成反叛的個性或者變成一個輕浮的人 。 第五階段 12歲至 21歲 〈 青春期〉 ： 身份對角色的困惑 ?孩子的需要或行為： ? 找出他自己怎樣去適合這世界； 接受自己身體生理上的變化； 界定自己對異性的身份； 界定在同性和同輩里的身份； 找出人生應(yīng)怎樣過 。 性發(fā)育是從精卵結(jié)合的瞬間開始的，當(dāng)精子和卵子結(jié)合時，未來的嬰兒性別就由精子所帶的性染色體種類而決定了。 每一個人的成長和發(fā)育都有一個 “ 性別化 ”過程 ， 這一過程就像獲得知識 、 開發(fā)智力或精神發(fā)展過程一樣 ， 始于誕生之時 ， 貫穿于生命始終 。 兒童期 —— 青春期 —— 成年期 —— 更年期 —— 老年期 —— 一個人的“性別化”源于性發(fā)育。 人在出生時，男性和女性所有基本的生殖結(jié)構(gòu)都已一應(yīng)俱全，出生至青春期這一階段，性發(fā)育只限于結(jié)構(gòu)的增大，完全成熟開始于青春期。 ?若孩子的需要得到滿足： ?若這階段容許他去探索他自己的夢想及感覺 、 改變想法及嘗試新的方向 ， 他會發(fā)展成為一個接受自己的人 。 ?由于孩子的需要未能得到滿足 ， 長大后可能會出現(xiàn)以下的個性 /特征： ? 不正確地表現(xiàn)出青春期的行為； 對自己人生角色感到矛盾； 不能訂立人生目標(biāo)； 依靠情感關(guān)系或事業(yè)成就去肯定自己的身份 。 青春期是性生理、性心理發(fā)育的高峰期，是性別身份和性取向的展示期，也是性價值觀形成的關(guān)鍵期。 信息社會對人的道德要求更加強調(diào)“ 慎獨 ” ， 在充分張揚個性的現(xiàn)代社會 ,學(xué)校德育面臨重新認識與定位 。 世界衛(wèi)生組織定義： 性健康是指具有性欲的人在軀體、感情、知識、信念、行為和社會交往上健康的總和，它表達為積極健全的人格，豐富和成熟的人際交往，坦誠與堅貞的愛情和夫妻關(guān)系。 青少年性健康教育的意義： （一）促進人的優(yōu)化發(fā)展 —— 性成熟是人發(fā)展中的一個不可回避的任務(wù)。 （二）提高人的生活質(zhì)量 —— 性健康具有享受功能、發(fā)展功能與生殖功能。 （四）完善德育內(nèi)容 —— 填補我國學(xué)校教育、家庭教育內(nèi)容的空白。 包括人的身體構(gòu)造 ， 發(fā)育成長 ， 人的生殖 ，懷孕 ， 避孕 ， 墮胎 ， 做父母 ， 性取向 ， 家庭生活 ，性病 ， 艾滋病等方面的信息 。 包括創(chuàng)造機會讓少男少女提問 、 探索 ， 認識家庭 、 社會所傳授的性價值觀的意義 ， 進而培養(yǎng)自己的性價值觀 ， 培養(yǎng)對家庭關(guān)系及兩性關(guān)系的正確認識 ， 懂得自己對家庭和別人的義務(wù)與責(zé)任 。 包括溝通 、 作決定 、 評價 、 應(yīng)激朋輩壓力和建立良好人際關(guān)系的技能 ， 使他們能夠創(chuàng)造性地理解性和成年后正確扮演自己的角色 ， 包括在未來的情感生活與性生活中能夠關(guān)懷體諒別人 ， 幫助別人 ， 不強迫別人 ， 努力尋求使雙方都滿意的性交往關(guān)系 。 幫助青少年懂得并履行在性關(guān)系中的責(zé)任 ， 包括潔身自愛 ， 怎樣抵