【正文】 對(duì)于學(xué)生形成正確的思想觀點(diǎn) ， 抵制錯(cuò)誤思想 ， 堅(jiān)持真理 ，糾正謬誤有直接的教育作用 。 比較： ? 記敘文以情感人，使人有所 “ 動(dòng) ” ； ? 說明文以知予人，使人有所 “ 得 ” ； ? 論文文則以理服人，使人有所“ 信 ” 。 類型： ? 議論文有狹義 、 廣義之分 。 ? 仿寫可仿結(jié)構(gòu) 、 仿題材 、 仿主題 、仿手法 、 仿語言 、 仿韻律等等 。我們教課文 ， 在于讓學(xué)生以 “ 范文 ” 為例 ， 達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫的目的 ， 是為 “ 學(xué)以致用 ” 。 ? 討論法可以運(yùn)用提問 、 談話 、 辯論等形式進(jìn)行 。 問題過于簡(jiǎn)單的討論無意義 ， 問題太難又無法展開討論 。 學(xué)生在答辯中有利于發(fā)展智能 ， 訓(xùn)練表達(dá)能力 。 討論法 ? 討論法是師生 、 學(xué)生之間進(jìn)行多向交流信息的教學(xué)方法 。 ? 朗讀一般要求學(xué)生由低到高地掌握正確的朗讀 ， 流利的朗讀 ， 理解的朗讀和表情的朗讀 。 ? 通過反復(fù)朗讀 ， 學(xué)生能熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律 ，從而提高聽 、 說 、 讀 、 寫的能力 ， 并培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣和熱愛祖國(guó)語言的感情 。如能以搞清“偉大”、“偉績(jī)”、“武功”等詞意為契機(jī)，擴(kuò)展開去，便可為深入理解課文鋪平道路。 難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解的地方 ， 字詞句篇 、 語修邏文等各個(gè)方面都可能出現(xiàn)難點(diǎn) ， 預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生標(biāo)出難點(diǎn) ， 上課時(shí)提出難點(diǎn) ，然后通過討論解決難點(diǎn) ， 這就為深入分析文章掃除了障礙 。在上課時(shí)如果能解決這兩個(gè)問題 ，這篇課文也就算學(xué)好了 。 教材編者對(duì)入選的課文 ， 常有重點(diǎn)提示 ， 教者若能引導(dǎo)學(xué)生研讀 “ 提示 ” ， 學(xué)生便可明白文章重點(diǎn)之所在 。 《 小桔燈 》 ? 如 《 小桔燈 》 取材 “ 小 ” ， 但含義深 ，如果抓住 “ 這朦朧的桔紅的光 ， 實(shí)在照不了多遠(yuǎn) ， 但這小姑娘的鎮(zhèn)定 、 勇敢 、樂觀的精神鼓舞了我 ， 我似乎覺得眼前有無限光明 ” 這文眼句 ， 便可明了作者寫作的目的 。 記敘文往往有文眼 ， 即文章中蘊(yùn)含主旨的句子 。 《 藥 》 ? 如 《 藥 》 ， 表面上看好像是指給人治病的 “ 人血饅頭 ” ， 但仔細(xì)研讀 ， 會(huì)發(fā)現(xiàn)原來是一語雙關(guān) ，指的是探求療救社會(huì)之 “ 救 ” 。 研讀時(shí)從下面幾點(diǎn)入手： ? （ 1） 看題目 。 因此 ， 在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生深入研讀 ，以利于深入了解文章的內(nèi)容和深刻的主題 。還應(yīng)特別指出的是記敘文中的成語、典故、警句、諺語、俗語、格言等佳句是中學(xué)生主要摹仿的對(duì)象，要學(xué)生多讀多背，積累體味感悟。記敘文的語言又是其他文體寫作的基礎(chǔ)，因此上課時(shí)要特別重視。 ? 發(fā)題旨還可讓學(xué)生熟悉記敘文 “ 點(diǎn)題 ” 的方式：明點(diǎn) (開宗明義 、 片言居要 、 卒章言志 )、 暗點(diǎn) (旁敲側(cè)擊 、象征暗寓 )， 一次性點(diǎn)題 、 多次性點(diǎn)題 (反復(fù)點(diǎn)題 、 逐層點(diǎn)題 )等等 。 發(fā)題旨 ? 記敘文教學(xué)在人物 、 事件等內(nèi)容分析掌握的基礎(chǔ)上 ， 還要概括中心思想 ， 這就是發(fā)題旨 。 ? 但我們分析解讀記敘性文體時(shí) ， 不但涉及文章的結(jié)構(gòu)形式 ， 而且要鑒賞記敘文的結(jié)構(gòu)藝術(shù) ， 如懸念 、 伏筆 、 照應(yīng) 、 鋪墊 、 誤會(huì) 、 巧合 、 蓄勢(shì) 、 急轉(zhuǎn) 、 拖延 、 抑揚(yáng) 、 開合等等 。 說結(jié)構(gòu) ? 結(jié)構(gòu)是指文章的內(nèi)部組合和外部框架 。 ? 描寫按其性質(zhì)可分為：景物描寫 、人物描寫 (肖像 、 語言 、 動(dòng)作 、 心理描寫 )、 場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫 。 ? 敘述按其不同的性質(zhì)和功能 ， 可分為順敘 、 倒敘 ， 插敘 、 補(bǔ)敘 ， 追敘 、逆敘 ， 總敘 、 分?jǐn)?， 詳敘 、 略敘 ，預(yù)敘 、 復(fù)敘 ， 意識(shí)流敘述 、 環(huán)狀敘述等等 。 知表達(dá) ? 記敘文是以記敘 (敘述 )和描寫為主要表達(dá)方式的實(shí)用文體 。 理順序 ? 順序是指文章的材料先后安排 。 ? 從性質(zhì)上說 ， 線索可分為主觀線索 (感情 、 認(rèn)識(shí) 、 思想線索 )和客觀線索 (事件 、 人物 、 物件線索 )兩種； ? 從形式上看 ， 線索有單線和復(fù)線(雙線 、 多線 )之分 。 古人云： “ 一線在人 ， 錯(cuò)綜復(fù)雜材料惟吾所施 。 ? 如 《 祝福 》 中開頭用第一人稱 ， 中間轉(zhuǎn)入第三人稱 ， 結(jié)尾又回到第一人稱敘述 ， 是典型的例子 。 ? 一般而言我們只承認(rèn)有第一人稱 (我字?jǐn)⑹?， 限知敘述 )和第三人稱 (他字?jǐn)⑹?， 全知敘述 )。 講人稱。 ? 記敘文有六要素 ， 即時(shí)間 、 地點(diǎn) 、人物 、 事件的起因 、 經(jīng)過和結(jié)果 。 ?記敘文在中學(xué)語文課文中篇目多、比例大、范圍廣、體式多樣，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，地位很重要。 方法： ?順序法 ?逆序法 ?變序法 ?無序法 程序： ? 確定教學(xué)目標(biāo)； ? 明確重點(diǎn)難點(diǎn)； ? 選擇教學(xué)方法； ? 安排教學(xué)步驟； ? 編制反饋練習(xí) 第二章 文體教學(xué) ? 本章介紹記敘文 \議論文 \散文 \詩歌 \小說 \戲劇 \文言文等文體的教學(xué) .主要介紹各文體的教學(xué)內(nèi)容和要求 . 記敘文教學(xué) 一、概述： ? 記敘文是以記人 、 敘事 、 寫景 、狀物為主要內(nèi)容 ， 以敘述和描寫為主要手段來反映生活的文章 。課外； ? ⑥ 多分法 合編型： ?范文選編法 ?主次配合法 ?綜合組元法 組元法： 以時(shí)間為主線 、 以作者為主線 、以國(guó)別為主線 、 以文體為主線 、 以知識(shí)為主線 、 以話題為主線 、 以能力為主線 、 以活動(dòng)為主線 、 以手法為主線 、 以語言為主線 、 以問題為主線 (六 )教材編選標(biāo)準(zhǔn)： ?① 教科書的科學(xué)性與藝術(shù)性； ?② 教科書的時(shí)代性與經(jīng)典性； ?③ 教科書的實(shí)踐性與開放性； ?④ 教科書的思想性與實(shí)用性； ?⑤ 教科書的可讀性與可教性； ?（ 文質(zhì)兼美 、 適合教學(xué) ） (七 )教材使用： ?① 宏觀上總攬全局 (套 —冊(cè) ) ?② 中觀上把握單元 （ 組合線索 、 承擔(dān)責(zé)任 ） ?③ 微觀上吃透課文 (有什么 ，教什么 )。寫作； ? ④ 讀本 白話； ? ② 文學(xué) 語文教材研究 麗水學(xué)院人文學(xué)院 方相成 第一章 語文教材概述 ? （ 一 ） 概念： ? 泛指： 大語文教材 ， 書面的和非書面的 ? 特指： 語文課上師生使用的教材 ， 包括教科書 、 習(xí)題集 、 練習(xí)冊(cè) 、 教學(xué)掛圖 、音響教材 、 教學(xué)軟件 、 選修教材等 ? 專指： 語文教科書 (二 )教材 分類： ? 圖書類教材 ? 視聽類教材 ? 電子類教材 ? 現(xiàn)實(shí)類教材 附：我國(guó)古代語文教材 ? 蒙學(xué)教材（三百千） ? 選學(xué)教材 ? 文選類： 《 昭明文選 》 等 ? 詩選類： 《 詩經(jīng) 》《 千家詩 》《 唐詩三百首 》 等 ? 語選類： 《 增廣賢文 》《 幼學(xué)瓊林 》等 ? 經(jīng)學(xué)教材（四書五經(jīng)） ? 作文教材（屬對(duì)、筆法類等） （三）教材要素： ? 范文系統(tǒng) ? 經(jīng)典： 代表民族文化的精品； ? 例文： 可教性 、 模仿性極強(qiáng) 、 有規(guī)律有模式可尋的作品； ? 讀文： 可讀性強(qiáng) ， 用于積累語言 ， 培養(yǎng)語感的文章； ? 選節(jié)： 文章或作品的精彩片段 。 ? 知識(shí)系統(tǒng) 1）語言（言語）知識(shí) 2）關(guān)于語言（言語）學(xué)習(xí)的知識(shí) 3）通過語言（言語）而學(xué)習(xí)的知識(shí) ? 實(shí)踐活動(dòng) (作業(yè) 、 練習(xí)等 )系統(tǒng) 1） 基于文本的實(shí)踐活動(dòng) 2） 基于資源的實(shí)踐活動(dòng) 3） 基于應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng) ? 資源 （ 助讀 ） 系統(tǒng) 文字 、 圖表 （四）教材內(nèi)容 ? 語言文字、文學(xué)與文化 ? 閱讀、寫作、口語交際等言語實(shí)踐活動(dòng) ? 語文知識(shí)與策略 附：教材結(jié)構(gòu) ? 說明或前言（編輯意圖、編排體例、教學(xué)要求等） ? 目錄 ? 正文（課文、注釋、重點(diǎn)、提示等） ? 練習(xí) ? 附錄（插頁、插圖、表格等） 附：教材編寫方式： ? 選文章 ? 組單元 ? 做注釋 ? 配練習(xí) ? 附短文 ? 加附錄 附、蘇教版新編法： ? 文本研習(xí)：閱讀 —對(duì)話 —表達(dá) ? 問題探討：?jiǎn)栴} —探究 —解決 ? 活動(dòng)體驗(yàn)：情境 —活動(dòng) —反思 （五）教材類型： ? 分編型 ① 文言 漢語； ? ③ 閱讀 練習(xí)； ? ⑤ 課內(nèi) （八）教材處理 ?原則： ? 整體性與重點(diǎn)性相統(tǒng)一； ? 科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一； ? 目的性與針對(duì)性相統(tǒng)一 。 ? 它是生活中最常用的文體 ， 諸如新聞 、 通訊 、 故事 、 游記 、 速寫 、特寫 、 日記 、 傳記 、 訪問記 、 回憶錄 ， 甚至敘事性很強(qiáng)的散文 、小說等等都屬于記敘文體 。 二、記敘文教學(xué)的要求 ? 知要素 。 ? 記敘文的要素一般應(yīng)是齊全的 ， 特別是真人實(shí)事的文章 ， 如消息 ， 這類文章屬 “ 完整性敘述 ” 文體； ? 也有六要素不完整的 ， 只有其中的幾個(gè)要素 ， 屬 “ 不完整敘述 ” 文體 ，兩者要分清 。 ? 敘述的角度 、 視點(diǎn)叫 “ 人稱 ” ， 是記敘文教學(xué)的又一內(nèi)容 。 ? 但我們也得知道有 “ 第二人稱 ” 代詞的使用 ， 并且敘事的人稱可以根據(jù)需要而進(jìn)行轉(zhuǎn)換 。 抓線索 ? 線索是記敘文的內(nèi)在 “ 脈絡(luò) ” ，是貫穿于全文的 “ 道具 ” 。 ” 可見其重要性 。 雙線有明暗雙線 、 虛實(shí)雙線 、 主次雙線 ， 如《 藥 》 是典型的明暗雙線 ， 《 包身工 》 是典型的虛實(shí)雙線 。 ? 記敘文三種順序：時(shí)間順序 ， 如《 從百草園到三味書屋 》 ；空間順序 ， 如 《 雨中登泰山 》 ；認(rèn)識(shí)線索 ，如 《 荔枝蜜 》 。 ? 敘述是指作者在文章中對(duì)人物 、 事件 、 事物 、 環(huán)境所作的交代 、 介紹和說明 。 ? 描寫是對(duì)人物 、 事件 、 事物 、 環(huán)境的具體形象的刻畫 、 描繪 。 ? 但在文章的分析和講解過程中我們還常常提到環(huán)境描寫 、 側(cè)面描寫 、動(dòng)態(tài)描寫 、 對(duì)比描寫 、 白描 、 工筆等等手法 。 ? 記敘文的三種結(jié)構(gòu)：一是橫式結(jié)構(gòu) (塊狀結(jié)構(gòu) )， 是指由幾個(gè)材料穿連而成的文章；二是縱式結(jié)構(gòu) (線狀結(jié)構(gòu) )， 是指由一個(gè)材料敘述描寫而成的文章；三是縱橫式結(jié)構(gòu) ， 是前兩者結(jié)合的產(chǎn)物 。 ? 甚至還要?dú)w納結(jié)構(gòu)的模式 ， 如滾雪球式結(jié)構(gòu) (如 《 獵戶 》 )、 串珠式結(jié)構(gòu)(如 《 土地 》 )、 屏風(fēng)式結(jié)構(gòu) (如 《 風(fēng)景談 》 )、 三疊式結(jié)構(gòu) (如 《 孫悟空三打白骨精 》 )等等 。 ? 發(fā)題旨可從下面四種常見的方法入手 ， 一分析事件人物 ， 二分析議論和抒情部分 ， 三分析文章的題目 ， 四分析文章的開頭和結(jié)尾 。 學(xué)語言 ? 記敘文的語言清楚明白、生動(dòng)有趣，是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。 ? 語言的學(xué)習(xí)主要靠朗讀、背誦、運(yùn)用。 二、記敘文教學(xué)的方法 ? 研讀法 ? 記敘文 ， 特別是文學(xué)性記敘文 ， 往往語意雋永 ， 耐人尋味 。 ? 研讀的方法 ， 一般采用品味 、 評(píng)析 、設(shè)疑 、 詠吟 、 引申 、 比況諸法 ， 以求層層深入 。 題目是 “ 文心之窗 ” ， 看題目常?？梢钥吹阶髡呱畛恋挠靡?。 ? （ 2） 找文眼 。找到這種文眼句 ， 對(duì)理解課文內(nèi)容常有提綱挈領(lǐng)的作用 。 ? （ 3） 明重點(diǎn) 。 《 最后一課 》 ? 如 《 最后一課 》 課前標(biāo)明的重點(diǎn)是：一 、 通過語言 、 表情 、 動(dòng)作和心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的性格；二 、 恰當(dāng)運(yùn)用修辭可起突出中心思想的作用 。 ? （ 4） 析難點(diǎn) 。 《 紀(jì)念劉和珍君 》 ? 以 《 紀(jì)念劉和珍君 》 為例，像“三個(gè)女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大??！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這樣的語段，就是難以理解的地方。 朗讀法 ? 在記敘文教學(xué)中 ， 朗讀是一種重要的教學(xué)方式 ， 俗語說得好： “ 萬法讀為本 ”嘛 ?