模擬上課流程-展示頁
2025-08-14 08:50本頁面
【正文】 班級的確定（很難有學校能夠承擔幾十人甚至上百人的輪番上課）、學校作息時間的限制（一天最多只能安排8節(jié)課）等等因素很難做出安排，采用上課這種形式既費時又費力又不保質(zhì)?！澳M上課”是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。然而我們又感覺“模擬上課”離我們很遠很遠，為什么呢？因為我們有困惑呀：例如什么是模擬上課呢？模擬上課等于說課嗎？模擬上課跟上課有區(qū)別嗎？沒有學生的模擬上課怎么實現(xiàn)師生的交流互動呢？于是許多教師便有了“模擬上課，想說愛你不容易”的感慨。模擬上課擷談 浙江天臺中學 “模擬上課”作為一種全新的教研形式，已漸漸進入了我們的視野，愈來愈受到廣大教師的關注。對于模擬上課，我們感到既熟悉又陌生，既感覺它離我們很近很近，又感覺離我們很遠很遠，近的是像許多活動例如教師資格認定、職稱評定、城區(qū)教師選聘考試等大多都采用了模擬上課這種形式，在今年臺州市教育局評聘中學高級職稱時也用了這種“模擬上課”……可見“模擬上課”已經(jīng)在我們的工作中扮演著非常重要的角色。1什么是模擬上課？“模擬上課” 也稱之為“無學生的上課”：在2005年的5月，臨海市教育局在評比第三屆名師時，就采用了“模擬上課”這種評比形式，在當時文件中對于模擬上課用了“即無學生的上課”的注釋。它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結(jié)合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。又如果采用“說課”這種形式，說課者面面俱到卻沒有什么個性，滿嘴是泛濫的大理論卻缺乏課堂調(diào)控能力，于是“模擬上課”這種新生事物便在這夾縫中降生了。模擬上課往往通過比賽形式與同行交流匯報，一般適用于招聘或選調(diào)教師時的面試考核。模擬上課時，教師一般是在上課前一個小時才知道自己要上的內(nèi)容，備課時間短，要求高，難度大，因此要想取得比較好的成績，就需要一定的教學機智。一節(jié)四十分鐘的課，在模擬上課時要求15~20分鐘完成，在這么短的時間內(nèi)要讓評委老師聽得明白、聽得清楚，深刻理解自己的教學設計，從而要從眾多的選手中勝出，是需要掌握一定技巧和方法的。由于是模擬上課，沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自導自演。2模擬上課與上課、說課的區(qū)別“說課”的區(qū)別如果是說課是一場“講座”的話，既有滿腹經(jīng)綸的議論，也有精彩絕倫的演繹；那么模擬上課是一出“話劇”，有波瀾起伏的情節(jié)，也有繪聲繪色的對話，只不過話劇的演員只有執(zhí)教者一人（獨角戲）。⑵、分類—建構(gòu)。鞏固練習，深化認識回顧全課，小結(jié)延伸。 模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現(xiàn)出來，更側(cè)重于它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鐘的實際課堂教學在20分鐘之內(nèi)展現(xiàn)出來。師：介紹哥德巴赫猜想師：聽了這個故事，你想到了什么？有什么問題想問嗎？師：這位同學提出什么是素數(shù)？什么是合數(shù)？誰能回答這個問題？師：大家想知道什么樣的數(shù)是素數(shù)嗎？我們今天就一起來研究這一問題。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣引入在這個環(huán)節(jié)，我首先用課件展示哥德巴赫的圖片，然后向?qū)W生介紹哥德巴赫猜想。這樣的設計旨在通過介紹哥德巴赫猜想的有關史料，很自然地把學生的注意力集中到素數(shù)的概念上，激發(fā)了學生進一步探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。設疑引探，自主建構(gòu)…… 單向信息傳遞 雙向信息傳遞說課教師————評委教師（主體） 模擬上課教師————虛擬學生（主體） 學生（第三者） 評委教師（旁觀者）“模擬上課”與“說課”的不同表1：“模擬上課”評分表要 求權(quán)重項目語言清
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