基礎教育課程改革中教學方式的變革、問題與改進-展示頁
2024-08-20 04:48本頁面
【正文】 過程方法的地位。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學觀點的重大突破。教學過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這就是傳統(tǒng)課程所倡導的教學觀。在傳統(tǒng)的教學論概念體系中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是按學科編制的，故“課程”又被界定為學科或各門學科的總和。 關鍵詞：課程改革 教學方式 變革 問題 改進對策新一輪基礎教育課程改革之后，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，但是我們也應該認識到，新課改中的教學方式改革也存在著不少的問題，這些問題值得我們?nèi)ニ伎?。與此同時,教學改革工作中還存在一些問題,我們必須進行反思,并將教學改革工作持續(xù)深化下去?；A教育課程改革中教學方式的變革、問題與改進摘要：國家新一輪基礎教育課程改革是一場由課程教材改革牽動起的中國基礎教育的全面的整體的改革。新課程教學改革工作取得了實質(zhì)性的階段性進展。本文將探討基礎教育課程改革中教學方式的變革、問題與改進等幾個方面，力圖探索出更好的解決方案，從而推進和深化基礎教育課程改革。一、基礎教育課程改革中教學方式的變革（一）教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程本次教學改革是在課程改革的背景下進行的，是對課程改革的呼應。[J].教育研究，2002年第4期這就意味著，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何調(diào)整和變革；教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這是新課程所倡導的教學觀。（二）教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 ：成績、問題與反思[J]，集美大學學報，2005年9月第3期新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共
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