地理教學設計資料-展示頁
2024-08-20 04:37本頁面
【正文】 性和思想性，觀點與教材的統(tǒng)一；n 照應教材的全面性和系統(tǒng)性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；n 語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。（三）講授法的缺點n 學生活動少；n 易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。二、講授法（一）概念：講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現(xiàn)學生動力與學習的責任感相結合；3。教師講授、談話、組織課堂活動，由講清教材變?yōu)橐龑W生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發(fā)學生思考，促使其領悟；教與學實質：1。啟發(fā)式教學法結構特點目的： 通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，并培養(yǎng)學生探索問題的興趣和思考能力；方法： 發(fā)揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變?yōu)橐龑W生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發(fā)學生思考，促使其領悟；程序：比較多樣、復雜，一般： “自學—發(fā)疑—提問—釋疑” “讀讀—議議—練練—講講”教師作用： 教師主導。n 探究教學法 ——歸納與演繹結合、分析與綜合結合、分類與比較結合、抽象與概括結合。（6）教學設計強調運用系統(tǒng)方法。（4）教學設計以學習者為出發(fā)點。（2）教學設計強調實踐性。Ppt摘要：三、地理教學設計特點。（1）地理教學設計強調地理性。（3）教學設計是一個問題解決的過程。（5）教學設計以教學理論和學習理論為其理論基礎。三、邏輯方法在地理教學中的應用n 比較教學法——分類、分析、綜合、抽象、概括。發(fā)展性地理課堂教學設計的模式與流程：備課、上課、反思、研究啟發(fā)式教學及其常用的講授、談話等方法n 概念：是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客體規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結合；學生狀態(tài)： 領悟。強調學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；2。強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經驗相結合。（二）講授法結構特點n 目的：為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；n 方法：以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；n 程序：導入新課講授新課鞏固復習布置作業(yè)n（三）講授法的優(yōu)點n 能充分發(fā)揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；n 發(fā)揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；n 能容納大量的聽眾。n 如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，極易形成注入式教學。并符合學生的理解能力與接受水平；n 根據(jù)教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，并合理使用電化教育手段。教師引導學生運用已有的經驗和知識，或現(xiàn)場的觀察思考發(fā)現(xiàn)回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識，培養(yǎng)能力。一般是由教師根據(jù)教學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導學生依據(jù)已有的經驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考作出正確的回答，借以獲得新知識。n ②為鞏
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