小學學校三年發(fā)展規(guī)劃-展示頁
2024-08-18 11:52本頁面
【正文】 。 教師、學生素養(yǎng)的提升與時代發(fā)展不相適應(yīng) 教師的責任心、課堂教學水平近幾年雖有明顯提高，但由于歷史原因，教師的合作意識和競爭意識還需進一步加強，教育理論素養(yǎng)還應(yīng)該進一步提升。因此，很難適應(yīng)今天的教育。 隨著教育改革的縱深發(fā)展，教育模式、育人方式呈現(xiàn)多樣化，以適應(yīng)學生多元化發(fā)展需求。實踐證明，變革的實踐產(chǎn)生新的理念，新的理念又將帶來新的探索與變革，只有形成良好的理念與實踐變革的互動關(guān)系，學校才能在日趨激烈的競爭中不斷發(fā)展。 教育改革以來，學校在實踐中積極探索改革模式，積累辦學經(jīng)驗，形成了一些有價值的成果。在以往發(fā)展的歷史進程中，學校缺少這一方面的理性思考。 學校質(zhì)量內(nèi)涵的個性不鮮明 質(zhì)量內(nèi)涵應(yīng)當由學校結(jié)合當?shù)匦枰⒔?jīng)濟發(fā)展需要、學生實際現(xiàn)狀與發(fā)展需要而提出，并不斷改進，最終形成富有學校個性化特色。但沒有充分發(fā)揚、利用，缺乏對文化積淀整合的創(chuàng)新意識。學校在這方面做得還不夠，意識不強。 豐厚的校園文化尚未形成，品牌概念意識不強。 （三）面臨問題 通過對以往工作的總結(jié)，確認了學校發(fā)展中蘊藏的潛在優(yōu)勢，但是我們不能因此無視教育發(fā)展中還存在的種種問題。廣大教師積極實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，形成了我校教師獨特的教風，從而提高了學校辦學效益和質(zhì)量。這是師資流動與政策變化都難以削弱的優(yōu)勢； 良好的校風、教風和學風已經(jīng)形成。學校在辦學過程中，常規(guī)化管理逐步走向過程化、具體化，校本研究走向正規(guī)化，教科研活動有機結(jié)合、形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著，重視學生良好行為習慣養(yǎng)成，教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。 在新課改背景下，“團結(jié)、合作、和諧、發(fā)展”已在學校教職工中形成共識，“學校在和諧中發(fā)展，教師在協(xié)作中進步，學生在快樂中成長”全面推進了素質(zhì)教育。學生近幾年穩(wěn)定在500左右，適齡兒童入學率達100%。 一、背景分析 （一）學校概況我校位于夏莊鎮(zhèn)郭南直村東、占地面積20000平方米，是一所農(nóng)村小學，為新建四層教學樓。南直小學學校三年(20172019)發(fā)展規(guī)劃 隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學校教育正在面臨新的變革，為了在競爭日趨激烈的環(huán)境中求得更好的發(fā)展，立足于創(chuàng)建學校品牌，加強校園文化建設(shè)，提升校園文化品位，更好地服務(wù)于社會，進一步規(guī)范學校的辦學行為，加快學校自主發(fā)展步伐，促進學校持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。特制定學校近中期發(fā)展規(guī)劃。學校14個教學班。學?，F(xiàn)有教職工31人其中學高級教師1人，中學一級教師19人，教師學歷達標率100%.（二）發(fā)展優(yōu)勢 學校經(jīng)過長期艱苦的發(fā)展，已初步形成良好的精神風貌，無論硬件和軟件建設(shè)都有了長足進展，為今后的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。積極開展學校制度建設(shè)、校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)。以德治校取得明顯變化，人性化管理喚起學校謀求發(fā)展的迫切需求。幾年來，認真實踐為學生眾生發(fā)展奠基的辦學思想，著力打造良好的校風、教風和學風。在近幾年辦學水平綜合督導評估中，取得了顯著的成績。通過與教師、學生、家長以及社會人士的訪談、書面調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題值得反思。 近些年來，特別是通過爭創(chuàng)市級規(guī)范化學校，學校的發(fā)展開始由粗放型發(fā)展向提升內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求我們立足于學校傳統(tǒng)，高瞻遠矚把握未來，分析學校自身優(yōu)勢與不足，形成學校的個性化，打造學校品牌。在學校發(fā)展中，形成了學生樂學、教師敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，學校具有一定的文化底蘊。因此，學校沒能夠在充分把握傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成豐富的校園文化。教育方針是國家對辦學質(zhì)量、辦學方向等宏觀層面的基本要求，它沒有必要對學校的質(zhì)量內(nèi)涵做出詳盡的規(guī)定。 教育改革過程中學校引領(lǐng)作用的發(fā)揮不充分。但一個明顯的事實是，學校并沒有充分發(fā)揮深入研究探索、實驗的功能，改革基本上是一種被動行為。 教師專業(yè)化發(fā)展不足。由于以前“應(yīng)試”教育較為注重學科知識，忽視學生其它能力，以致于限制教師的發(fā)展。只有
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