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正文內(nèi)容

小學學校三年發(fā)展規(guī)劃-展示頁

2024-08-18 11:52本頁面
  

【正文】 。 教師、學生素養(yǎng)的提升與時代發(fā)展不相適應(yīng) 教師的責任心、課堂教學水平近幾年雖有明顯提高,但由于歷史原因,教師的合作意識和競爭意識還需進一步加強,教育理論素養(yǎng)還應(yīng)該進一步提升。因此,很難適應(yīng)今天的教育。 隨著教育改革的縱深發(fā)展,教育模式、育人方式呈現(xiàn)多樣化,以適應(yīng)學生多元化發(fā)展需求。實踐證明,變革的實踐產(chǎn)生新的理念,新的理念又將帶來新的探索與變革,只有形成良好的理念與實踐變革的互動關(guān)系,學校才能在日趨激烈的競爭中不斷發(fā)展。 教育改革以來,學校在實踐中積極探索改革模式,積累辦學經(jīng)驗,形成了一些有價值的成果。在以往發(fā)展的歷史進程中,學校缺少這一方面的理性思考。 學校質(zhì)量內(nèi)涵的個性不鮮明 質(zhì)量內(nèi)涵應(yīng)當由學校結(jié)合當?shù)匦枰⒔?jīng)濟發(fā)展需要、學生實際現(xiàn)狀與發(fā)展需要而提出,并不斷改進,最終形成富有學校個性化特色。但沒有充分發(fā)揚、利用,缺乏對文化積淀整合的創(chuàng)新意識。學校在這方面做得還不夠,意識不強。 豐厚的校園文化尚未形成,品牌概念意識不強。 (三)面臨問題 通過對以往工作的總結(jié),確認了學校發(fā)展中蘊藏的潛在優(yōu)勢,但是我們不能因此無視教育發(fā)展中還存在的種種問題。廣大教師積極實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,形成了我校教師獨特的教風,從而提高了學校辦學效益和質(zhì)量。這是師資流動與政策變化都難以削弱的優(yōu)勢; 良好的校風、教風和學風已經(jīng)形成。學校在辦學過程中,常規(guī)化管理逐步走向過程化、具體化,校本研究走向正規(guī)化,教科研活動有機結(jié)合、形式多樣、內(nèi)容豐富、效果顯著,重視學生良好行為習慣養(yǎng)成,教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。 在新課改背景下,“團結(jié)、合作、和諧、發(fā)展”已在學校教職工中形成共識,“學校在和諧中發(fā)展,教師在協(xié)作中進步,學生在快樂中成長”全面推進了素質(zhì)教育。學生近幾年穩(wěn)定在500左右,適齡兒童入學率達100%。 一、背景分析 (一)學校概況我校位于夏莊鎮(zhèn)郭南直村東、占地面積20000平方米,是一所農(nóng)村小學,為新建四層教學樓。南直小學學校三年(20172019)發(fā)展規(guī)劃 隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的學校教育正在面臨新的變革,為了在競爭日趨激烈的環(huán)境中求得更好的發(fā)展,立足于創(chuàng)建學校品牌,加強校園文化建設(shè),提升校園文化品位,更好地服務(wù)于社會,進一步規(guī)范學校的辦學行為,加快學校自主發(fā)展步伐,促進學校持續(xù)、和諧、健康地發(fā)展。特制定學校近中期發(fā)展規(guī)劃。學校14個教學班。學?,F(xiàn)有教職工31人其中學高級教師1人,中學一級教師19人,教師學歷達標率100%.(二)發(fā)展優(yōu)勢 學校經(jīng)過長期艱苦的發(fā)展,已初步形成良好的精神風貌,無論硬件和軟件建設(shè)都有了長足進展,為今后的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。積極開展學校制度建設(shè)、校本課程建設(shè)、校園文化建設(shè)。以德治校取得明顯變化,人性化管理喚起學校謀求發(fā)展的迫切需求。幾年來,認真實踐為學生眾生發(fā)展奠基的辦學思想,著力打造良好的校風、教風和學風。在近幾年辦學水平綜合督導評估中,取得了顯著的成績。通過與教師、學生、家長以及社會人士的訪談、書面調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)以下一些問題值得反思。 近些年來,特別是通過爭創(chuàng)市級規(guī)范化學校,學校的發(fā)展開始由粗放型發(fā)展向提升內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變要求我們立足于學校傳統(tǒng),高瞻遠矚把握未來,分析學校自身優(yōu)勢與不足,形成學校的個性化,打造學校品牌。在學校發(fā)展中,形成了學生樂學、教師敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng),學校具有一定的文化底蘊。因此,學校沒能夠在充分把握傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成豐富的校園文化。教育方針是國家對辦學質(zhì)量、辦學方向等宏觀層面的基本要求,它沒有必要對學校的質(zhì)量內(nèi)涵做出詳盡的規(guī)定。 教育改革過程中學校引領(lǐng)作用的發(fā)揮不充分。但一個明顯的事實是,學校并沒有充分發(fā)揮深入研究探索、實驗的功能,改革基本上是一種被動行為。 教師專業(yè)化發(fā)展不足。由于以前“應(yīng)試”教育較為注重學科知識,忽視學生其它能力,以致于限制教師的發(fā)展。只有
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