【正文】 重要。學生的學習活力“好學不如樂學。因此，后進學生的發(fā)展取向也有兩種傾向：一是有利作用的環(huán)境與情境適合該生的興趣嗜好，則該生會逐漸趕上中上水平的學生的學科學習成績，或者是中上水平學生的表現(xiàn)。我們教師不得不承認：遺傳因素是先天性的，作為教師是無法改變的事實。后進學生的發(fā)展取向影響學生人格的要素，有遺傳、環(huán)境與情境。環(huán)境包括校園文化環(huán)境，情境包括學生本人身邊的情境，教師對待學生的態(tài)度和方法等等。這個案例可以說，人的原初學習態(tài)度基本上都是積極的，很少有學生在可以加入學習之前就對學習感到失望，或者不樂意參與學習這一過程的。學生的學習態(tài)度有兩種：一種是在沒有進入學校過程之前他們對待學習活動的態(tài)度，稱之為原初學習態(tài)度；另一種是在學習過程中表現(xiàn)出來的對待學習活動的態(tài)度，稱之為學習過程態(tài)度。學生人格的基本要素，有遺傳、環(huán)境與情境三種。要把一次一次的活動串起來，要把一堂一堂的課串起來，需要的不僅僅是活動的方法與課堂的策略，而是學科教師對整個學科系統(tǒng)把握和真正的教學智慧，也就是教師的教學定力。這樣的選擇實在是非常危險。這部分教工多數(shù)是自身素質(zhì)，智商能力以及學歷和工作能力等都不如一般，既不向組織靠攏，又無意志求學上進，就連起碼的維持自己已有的現(xiàn)狀都難做到。在上述現(xiàn)狀表現(xiàn)中，“人心思散，個個想走”，甚至該行跳槽，申請調(diào)走，不假自離等，都是面對學校環(huán)境差的一種逃避心理的選擇（少數(shù)教工因自己各種業(yè)績顯著，被上級或高校錄用的例外）。當其自己的選擇遠離自己的目標時，各種失落感悠然而生，攀比意識增強，逆反心理也就肆無忌憚，所以產(chǎn)生上述的種種現(xiàn)狀表現(xiàn)。美國耶魯大學教授奧爾德佛認為，人的需求可以歸納為三類，即生存需要，關系需要和成長需要。教工心理需求的“雙向選擇”心理學認為，人在一定的環(huán)境，一定的歷史時期，出于對自生存在的需求，必然會作出相應的選擇。這兩種因素在不同的學科意識的支配下所作出的積消表現(xiàn)。然而人的向利思想，未必是不利因素。像我們這個典型的山旮旯——百堰九義校，又是非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的農(nóng)村九義校，教師心理上的積消傾向自然不會例外。心理學認為，人在生活和活動中對客觀事物所作出的反應，都是他各自心理上的需求所作出的選擇，這鐘選擇更具有個人目的。必然會導致教工的不良表現(xiàn)，構(gòu)成了薄弱學校的又一個顯著的特點。一個交通方便，信息流通，物質(zhì)和教育資源豐富，經(jīng)濟發(fā)達的學校環(huán)境，自然會有極大的凝聚力，真可謂“天生梧桐林，鳳凰自來之”。第二，學校的環(huán)境差異的因素。要實現(xiàn)這個《計劃》的預期目標，教師是關鍵。這一轉(zhuǎn)變，對教育的改革和發(fā)展提出了新的要求，也對教育工作影響深遠，教育工作如何適應“三個重要時期”的需要，是我們在進入新世紀的教育工作研究的重要課題和緊迫任務。馬克思主義認為，社會的存在和發(fā)展，不僅對物質(zhì)條件有依賴性，而且還是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，社會環(huán)境的變化，固然會導致人的思想意識的變化，這是人類社會發(fā)展的客觀現(xiàn)象。但仍有些教師，在這改革和發(fā)展的社會環(huán)境中，就不適應了。由于教師的定位不同，加之上述“教師現(xiàn)狀”中的“四個方面”、“五個要素”的調(diào)研情況反應：處于薄弱學校的中老年教師的文化素質(zhì)偏低，青年教師缺乏敬業(yè)精神、怕吃苦的突出特點，我們通過深入的解剖、分析，找出了農(nóng)村九義校教職工現(xiàn)狀表現(xiàn)的根源，歸結(jié)起來就是環(huán)境變化的影響和教師心理需求的選擇兩大根源。要進攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。第二部分 教育教學現(xiàn)狀歸因一、教師的定力教師的定位教師有三種定位：其一，團結(jié)教材而進攻學生；其二，團結(jié)學生而進攻教材；其三，成為課堂中的陌生人，看學生與教材惡斗不止，而自己坐看“風景”。學生不求上進。因而有點“誤人子弟”之嫌。有雙向取舍型的課堂教學。啟發(fā)式課堂教學。延伸型課堂教學。有的課，動靜適度，課序井然，師生互動，配合默契從授課與受課二者的供需關系上看，又有另外幾種情況：填補型課堂教學。 老師們，你讀完這些圖片后，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？三、課堂現(xiàn)狀一堂課，在表現(xiàn)形式上有以下幾種情況：有的課，整堂課都處于亂糟糟、鬧哄哄的。做怪動作、發(fā)眾取寵，惹是生非，甚至違紀、逃學等等。學習不主動，也不與人交往，孤僻、內(nèi)向等等。腳步停守不住，東游西蕩。但還有8%的教師連教學總結(jié)或教學質(zhì)量分析都不認真甚至敷衍。第四，教育科研方面。較好的占50%，比較好的有42%，聽課不認真或敷衍的有8%。除去新招聘的教師外，2008年及以前參加教育教學工作的教師能100%的達到“合格課”的要求。能很好的體現(xiàn)教學目標，堅持“三為主”原則，抓住關鍵、重點，解決難點，講究教法，導入技巧，注意因材施教，講究學法指導，教學語言簡練，富有啟發(fā)性，生動形象，板書合理，完成教學任務，作業(yè)訓練講究分層落實等。在這些方面做得好的占35%，做得較好的占47%，%，%。第一，備課能力表現(xiàn)。教育教學及工作能力方面教師的教育教學工作能力是學校生存、改革和發(fā)展的不可缺少的重要條件，是振興教育的關鍵。由此可知，我校教工偏向老齡化。對崗教工的學歷達標率為100%。近兩年，陸續(xù)有進了。居不安心，工作敷衍，得過且過的“自由主義”思想表現(xiàn)。在過去曾有這樣一個故事：有個大學?？飘厴I(yè)的年青人，參加招考，被分配到百堰初中，領導們熱情地接待，一路談笑風生，從談話中了解這個年青人的理想、自愿和抱負，學校領導感到非常滿意；當他來到學校，看到百堰初中的環(huán)境條件時，二話沒說，人走自散，這個年青人就再也沒來了。師德師風表現(xiàn)在薄弱學校中，教工的師德師風表現(xiàn)，主要反應在敬業(yè)意識、工作責任感和生活習慣方面。馬克思主義認為，任何現(xiàn)象是事物的表面特征及其外部聯(lián)系，是事物本質(zhì)的外在表現(xiàn)。第一講 開題報告主 題：探究課堂之謎第一部分 教育教學現(xiàn)狀分析一、教師現(xiàn)狀從教育博士周彬著的《課堂密碼》一書中，不難看出：在當下環(huán)境等綜合因素的影響下，大多學科校的教師都是各自為陣、單打獨奏，缺少了許多彼此的合作與協(xié)調(diào)。教師方面：以自學為主，在書中認真勾畫出對自己的教育教學有啟發(fā)的句子、觀點、事例舉要等，并在書上寫出批語。10月底舉辦第六屆讀書活動的“筆記”、“書批”和“心得體會”的交流展評。學校組織骨干教師領頭學習、交流。第二，學習《百堰九義校的第六屆教師讀書活動的方案》一、指導思想二、活動目的三、閱讀書目：《課堂密碼》四、活動步驟（一）宣傳動員階段（34月）組建第六屆讀書活動領導小組組長：王善友（書記、校長）副組長：鄢軍（副校長）成員：王長舉、何為雄、蔡偉、張祿統(tǒng)、鐘艷加強領導召開啟動會議今天的學習宣傳，就是本屆讀書活動的啟動會。）適時舉辦第六屆讀書活動的“筆記”、“書批”和“心得體會”的交流展評。）認真撰寫本屆讀書活動的心得體會。要求：認真學習，做好各類學習的筆記，并在原著書中勾畫出有啟發(fā)的句段，還要有旁注批語。一、書目：《課堂密碼》二、讀書活動的啟動和開展的進度安排35月，準備階段要求：要有計劃，組建讀書活動領導小組511月，實施階段組織學習。簡陽市云龍鎮(zhèn)百堰九義校第六屆讀書活動集中培訓講稿第六屆教師讀書活動的書目：《課堂密碼》第六屆讀書活動培訓的總題目：掀開神秘面紗 展現(xiàn)美麗課堂主講：簡陽市云龍鎮(zhèn)百堰九義校 王長舉第六屆教師讀書活動宣傳動員主 講：王善友（校長）培訓主題：第六屆讀書活動啟動本屆讀書活動：資陽市組織開展的第六屆教師讀書活動。第一，學習文件：學習“資陽市教育局和簡陽市教科局關于第六屆讀書活動”的通知。集中學習；教師自學。（自學筆記的字數(shù)不少于5000字，集中培訓的筆記不少于3000字，書中的旁注批語不少于500字。（字數(shù)不少于3000字。11月上旬，總結(jié)階段。（二）組織實施階段（511月）條件允許的情況下，聘請專家到我校作專題培訓的講座。教師自學為主，撰寫心得體會、交流。（三）活動總結(jié)評價階段（12月）五、活動要求學校方的準備形成制度，多元推進，保證學習。做好筆記、包括建筑培訓的內(nèi)容筆記；認真撰寫心得體會。周博士認為：這都是教師個人素質(zhì)在作祟。形成薄弱學校的教工的現(xiàn)狀表現(xiàn)，正如馬克思所說的“任何一種現(xiàn)象都是從某一特定的方面表現(xiàn)著”的那樣，反應在四個方面。表現(xiàn)出“人心思散，個個想走”。教師隊伍極不穩(wěn)定，年年有不少的教師向?qū)W校申請調(diào)走。近幾年，開展師德師風的整治教育，開展讀好書活動的教育，有所改觀，教工的敬業(yè)意識、工作責任感和生活習慣方面都發(fā)生了極大的變化，成就感和責任心大大增強，教書育人，為人師表蔚然成風。學歷程度方面百堰九義校教職工學歷達標情況統(tǒng)計表年 份學 歷 達 標 情 況合 計本科級以上專 科中師及高中初中及以下2011年6312212912012年6119192212013年55282331從上表可以看出，這個邊遠的非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的農(nóng)村九義校——百堰九義校，教職工學歷達標程度如下：2013年，%，%，中師（含中專、高中）%，%。在年齡結(jié)構(gòu)方面：2013年，%，%，%，%。專業(yè)技術(shù)方面通過調(diào)研得知，邊遠的非鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的農(nóng)村九義校，教工的專業(yè)技術(shù)的情況以2013年的如下：%，中學一級（含小學高級）%，中學二級（含小學一級）%，中學三級（含小學二級）%，%的是剛從學校畢業(yè)招聘參加教育教學高中的見習生教師；%左右，%左右。有一支素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強的教師隊伍，學校就有蓬勃發(fā)展的生機，教師具有備課能力、上課能力、聽課能力和教育科研能力等“五要素”。對教學目標的確立，計劃教學時間的分配，抓住重點，突破難點，結(jié)合課標教材的要求與學生實際，來確定教法、學法、反應教學過程的完整，注意板書設計，學生能力的培養(yǎng)，德育滲透和堅持寫教學反思或教學后記，總結(jié)經(jīng)驗教訓等。第二，上課能力表現(xiàn)。較強的占26%，處于一般水平的占72%，%。第三，聽課能力表現(xiàn)。其中還有3%的教師聽課后不知優(yōu)點何在，缺點是啥。有20%的教師對此有較濃的興趣，有的正從事專題研究，如《農(nóng)村新招異地教師安居落業(yè)的策略研究》（資陽市科研課題）、《學科探討式教學的探究》、《中小學“合格課”推進探究》等。二、學生現(xiàn)狀當前的學生中，普遍存在以下幾種表現(xiàn)：好動。過于安靜。好調(diào)皮。附：細讀下列圖片，你會有意外的發(fā)現(xiàn)。有的課，整堂課都處于安靜狀態(tài)，只有老師的講課聲。相當于“教什么”，站在學生的那一面，學生需要什么，教師就教什么，滿足了學生，卻累了老師。教師的著眼點放在學生已有的優(yōu)勢與成績，然后根據(jù)教師的教學設計，來延伸學生的優(yōu)勢與成績。自主型課堂教學。四、課堂效果由于上述“課堂現(xiàn)狀”，其效果會出現(xiàn)三種狀況：課堂秩序差，紀律渙散，學生不好學，貪玩好耍，調(diào)皮搗蛋，有“爛船就往石旮旯撐”的意念。課堂秩序一般，紀律平平，教學效果一般。課堂秩序井然，紀律嚴謹，師生互動，效果優(yōu)異，名利雙收。一般情況下，教師都不會選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。成功的課堂，就是教師帶領著學生，富有智慧地讀透教材、補充教材與批判教材，而不是對著教材頂禮膜拜。環(huán)境變化的因素及其影響社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟的沖擊，促進了人的思想意識的轉(zhuǎn)變，反應出事物的積消傾向，從而影響和促進教育的改革和發(fā)展，表現(xiàn)了人民大眾的心愿，形成了不可阻擋的發(fā)展主流。從各個方面反應出上述的現(xiàn)狀，其根源是：第一，社會環(huán)境變化的因素。從新世紀開始，我國已進入“三個重要時期”，即經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要時期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略性調(diào)整的重要時期，完善社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大對外開放的重要時期。因而黨中央在《面向21世紀教育振興行動計劃》（以下簡稱《計劃》）提出：實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”、“跨世紀園丁工程”、“高層次創(chuàng)造性人才工程”、“加快211工程建設”、“現(xiàn)代遠程教育工程”、“高校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工程”等具體要求和措施。所以，有部分教工在這個變化中就落伍了。環(huán)境是物質(zhì)世界賴以生存的基本條件，學校環(huán)境是學校教育改革和發(fā)展的重要基礎和最基本的條件。一個經(jīng)濟落后，物質(zhì)和教育資源貧瘠，交通賓塞，信息不靈的學校環(huán)境，的確有它生存與發(fā)展的艱難，以及一系列連鎖的因素，即教工、學生以及家庭和社會的因素，教師的學歷層次、生活閱歷、去留狀況、工作激情和“人心思散，個個想走”的思想等。第三，教工心理的積消因素。因而難免會出現(xiàn)積極的或消極的選擇，必然會出現(xiàn)理想和世界觀上的差異，導致不同的人生格局。俗話說“水往低處流，人往利邊行”道出了人的本性。麥格雷戈的“人性理論”精辟的闡述了“人各自的選擇”赫茲伯格的“雙因素論”指出李茂影響人的各自狀態(tài)的兩種因素：一是屬于各自環(huán)境和各自關系的外在因素；二是屬于各自本身和各自內(nèi)容的內(nèi)在因素。由于社會環(huán)境變化，向教工提出了更高的要求，以及學校環(huán)境的差異，部分教工暫時不能適應這樣的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的逆反心理，導致了薄弱學校教工的不良表現(xiàn)。馬克思主義認為，這樣的選擇促使了人的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。對各種需要所表現(xiàn)出來的行為，就是欲望的驅(qū)使所作出的選擇。第一，逃避心理的選擇。第二，消極心理的選擇。這是引起我們深思的不可忽視的問題，因此，這種消極的思想，肖消極的工作行為，對教育工作的影響是極其不利的，工作上敷衍塞責，教學上放任自流，甚至消極怠工。歸結(jié)起來，正如周彬博士認為的那樣，“教師的定力”問題。（P72頁）二、學生表現(xiàn)的成因?qū)W生的學習態(tài)度決定學生能否學好的因素有很多，但決定學生是否開始學習的卻只有一個因素，那就是學生對待學習的態(tài)度：他想不想學習。教育對這三個要素的影響程度決定著教育塑造學生人格的空間。附：【案例】在沒有進入學校過程之前，絕大多學科習對學習都是