【正文】 點。 戰(zhàn)爭的經(jīng)過。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。 六、教學(xué)設(shè)計： 導(dǎo)入新課。為使學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學(xué)設(shè)計上做了變動，教學(xué)線索安排如下： 戰(zhàn)爭起因經(jīng)過結(jié)果影響啟示 根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生的理性認識得到升華和提高。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。 建構(gòu)主義理論認為在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)提供主動建構(gòu)的時間和空間，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。 四、教學(xué)方法： 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 情感體驗： （1） 鄧世昌等民族英雄不畏強暴、英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學(xué)習(xí)。 （2） 培養(yǎng)學(xué)生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準和教材內(nèi)容及永和中學(xué)的校情和學(xué)情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學(xué)緯度，本課的目標(biāo)如下： 基礎(chǔ)知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。 教材重難點 重點： 黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。因此本課要提供大量的學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特《初中歷史說課稿范文》正文開始 學(xué)生分析 初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個性普遍突出。三、拓展延伸設(shè)置材料問答題：（多媒體）有一次，前總理朱镕基在北京觀看話劇《商鞅》。）“鐵農(nóng)具和牛耕推廣的意義”這一小目下可設(shè)置問題：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何重大意義？（組織學(xué)生拓深、拓寬教材內(nèi)容來回答，教師作必要的分析補充）二、關(guān)于“商鞅變法”可設(shè)置以下四個問題展開教學(xué)戰(zhàn)國時期各諸侯國為什么要相信變法？（組織學(xué)生閱讀課文，進行討論）你知道“商鞅舌戰(zhàn)”和“徙木立信”的故事嗎？請講給同學(xué)們聽聽。③《戰(zhàn)國鐵器主要出土地點分布圖》給我們提供了一些什么信息？說明了什么問題？多媒體演示教材《分布圖》，然后提問，組織學(xué)生歸納——鐵器分布非常廣泛，說明鐵農(nóng)具不僅開始使用，而且得到推廣。教學(xué)過程：一、關(guān)于“鐵農(nóng)具、牛耕的使用及推廣”這一目的可以分為“鐵農(nóng)具”和“牛耕”兩個部分來討論。教法與學(xué)法：可采用“問題討論式教學(xué)法”或“學(xué)生自主探究式教學(xué)法”（本人采用前一種）。重點、難點：本課有兩個重點：一是鐵農(nóng)具、牛耕的推廣及意義；二是商鞅變法。二、過程與方法通過對鐵農(nóng)具和牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論研究過程，以及對商鞅變法的了解，研究過程，幫助學(xué)生感知人類生產(chǎn)進步與社會變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價值觀，初步掌握、歸納、比較、置疑等基本的學(xué)習(xí)方法入具有初步判斷、推理能力；養(yǎng)成自主探究的個性與習(xí)慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。通過對商鞅變法原因及后果的分析、培養(yǎng)學(xué)生運用生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展動力的歷史唯物主義基本觀點分析歷史問題的能力。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國的社會形勢有了初步的了解和認識，知道周王室的衰微，諸侯為爭奪人口，土地和對別國的支配權(quán)不斷地進行兼并戰(zhàn)爭，與此同時，紛紛進行改革，發(fā)展經(jīng)濟，強化軍事，形成了社會大變革的趨勢。是學(xué)生了解古代中國社會發(fā)展和進步的重要題材，也是學(xué)生借古看今，深切認識改革開放是振興中華民族的重要戰(zhàn)略的好的學(xué)習(xí)材料。《初中歷史說課稿模板》簡介： 教材分析教材的地位和作用《戰(zhàn)國時期的社會大變革》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書》中國歷史七年級上《初中歷史說課稿模板》正文開始 教材分析教材的地位和作用《戰(zhàn)國時期的社會大變革》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書》中國歷史七年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。教材突出地講了“鐵農(nóng)具、牛耕的推廣”與“商鞅變法”兩個史實，該課是本單元的重要內(nèi)容，也是本冊教材的重要內(nèi)容。學(xué)生情況分析七年級學(xué)生剛剛接觸歷史，知識層次，理解能力都不強。教學(xué)目標(biāo)：一、知識與能力目標(biāo)通過對春秋和戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具和牛耕得到推廣這一歷史現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生收集處理歷史信息的能力及發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力。通過討論商鞅變法對我們今天有何啟示培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。三、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度和正確的價值取向；認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學(xué)的唯物史觀、世界觀，樹立凡符合歷史發(fā)展規(guī)律的改革必定勝利的堅定信念，將來積極支持和投身到社會主義改革事業(yè)中去。本課的難點是“生產(chǎn)力的進步推動社會大變革”，即鐵農(nóng)具與牛耕的推廣與各國變法之間的關(guān)系。因為本課內(nèi)容難度較大，為啟發(fā)學(xué)生思考，可將所有教學(xué)內(nèi)容均以提問置疑方式切入，然，逐一解決突破重點、難點?！拌F農(nóng)具”可設(shè)置這樣一些問題①中國境內(nèi)大約在什么時候開始制造和使用鐵器？其依據(jù)是什么？（學(xué)生閱讀課文后思考回答）②想一想：圖中的各種農(nóng)具都有些什么用途？它們與今天的鐵農(nóng)具有何不一樣？原因是什么？（多媒體演示《戰(zhàn)國鐵農(nóng)具文物圖》，然后組織討論）。“牛耕的使用推廣”可設(shè)置這樣一些問題：①牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的？②牛耕大概是在什么時候出現(xiàn)的呢？③鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有著什么樣的關(guān)系？（組織學(xué)生閱讀課文，并展開想象，進行討論，然后回答。（對商鞅變法主要的經(jīng)過補充一些故事，這樣能增強課堂的生動性和趣味性）商鞅變法的主要內(nèi)容有哪些？其中哪條措施最重要 ？為什么？商鞅變法的歷史作用是什么？（用多媒體的交互功能將內(nèi)容與作用結(jié)合起來，由學(xué)生自由討論，自由發(fā)揮，教師隨機演示）內(nèi) 容 作 用 承認土地私有，準許自由買賣 廢除了舊制度 增強了國 力 獎勵耕戰(zhàn) 促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展 建立縣制 增強了秦軍戰(zhàn)斗力總結(jié)：使秦國成為戰(zhàn)國后期最富強的諸侯國；為以后兼并六國、統(tǒng)一中國打下了堅實基礎(chǔ)。當(dāng)該劇最后演到商鞅因變法被舊貴族們處以極刑車裂而死時，朱總理潸然淚下，感慨地說道：“改革總是要付出代價的！”①設(shè)問：舊貴族為何這樣仇視商鞅？商鞅遇害后，他的變法事業(yè)失敗了沒有？為什么？朱總理的話表達了他一個怎樣的信念？②問答題：為什么“商鞅雖死，而秦法未敗”？它給予我們怎樣的啟示？《初中歷史說課稿范文》簡介： 中日甲午戰(zhàn)爭學(xué)生分析 初二年段是課改的年段，學(xué)生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 剛進入初二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。 二、教材分析 教材地位 甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。 難點： 為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中國民族危機空前加深。 能力培養(yǎng)： （1） 引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。 （3） 通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。 （2） 清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因?！?從激發(fā)學(xué)生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的想法、意見給予充分肯定/，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學(xué)生展示和討論，利用多媒體輔助教學(xué)，展示地圖、聲音、影像、動畫、文字資料，同時，讓學(xué)生參與多媒體操作，豐富教學(xué)資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發(fā)思維的目的。 五、教學(xué)構(gòu)思： 本課教材共分為黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》、和瓜分中國的狂潮三個子目。 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問題。展示一副富有趣味的對聯(lián)進入新課。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，教師設(shè)問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？ 戰(zhàn)爭起因。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學(xué)生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。 戰(zhàn)爭結(jié)果。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力