【正文】 三年共計(jì) 15學(xué)分。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)比例 2022/8/18 29 附：國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū) 年 級(jí) 九年課時(shí) 總比例 課 程 門 類 一 二 三 四 五 六 七 八 九 品德與生活 2 品德與社會(huì) 2 思想品德 2 626 / / / / / / 歷史與社會(huì) 3 309 / / 科 2 科 2 科 3 科 3 科 學(xué) 4 762 語(yǔ) 9 語(yǔ) 9 語(yǔ) 7 語(yǔ) 7 語(yǔ) 6 語(yǔ) 6 語(yǔ) 文 5 2055 數(shù) 5 數(shù) 5 數(shù) 4 數(shù) 4 數(shù) 4 數(shù) 4 數(shù) 學(xué) 5/4/4 1357 / / 外 3 外 3 外 3 外 3 外 語(yǔ) 4 832 / / 信息 1 信息 1 信息 1 信息 1 信息技術(shù) 2 346 體 3 體 3 體 3 體 3 體 3 體 3 體育與健康 3 939 藝2+2 藝 2+2 藝 2+2 藝 2+2 藝 2+2 藝 2+2 藝 術(shù) 1+1 523+523 / / 綜合實(shí)踐活動(dòng) 4 綜合實(shí)踐 地方與學(xué)校課程 4/5/5 1250 3 3 地方與學(xué)校課程 周課時(shí)節(jié) 26 26 30 30 30 30 34 274 年總 課時(shí) 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 9522 2022/8/18 30 教育部制訂普通高中課程方案 (實(shí)驗(yàn) ) 2022/8/18 31 綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng) 文章 研究動(dòng)態(tài) 課程改革研究 、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、 技術(shù) 、藝術(shù)、體育與健康和 綜合實(shí)踐活動(dòng) 八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 對(duì)信息技術(shù)新要求： 信息化社會(huì)合格畢業(yè)生應(yīng)具備：A、篩選和獲取信息、創(chuàng)造性加工和處理信息并利用信息解決問(wèn)題能力； B、掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力應(yīng)與讀、寫、算并列，培養(yǎng)學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)能力。 2022/8/18 28 綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域 :指令性和非指令性學(xué)習(xí)領(lǐng)域 C、 社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 A、研究性學(xué)習(xí) B、勞動(dòng)與技術(shù) D、 信息技術(shù) 培養(yǎng)目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 并拓展勞動(dòng)與技術(shù)空間：引入了簡(jiǎn)易技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說(shuō)明書閱讀、簡(jiǎn)單技術(shù)作品評(píng)價(jià)。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力 。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 2022/8/18 26 其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、 研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育 。 主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面視野與方法。 主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接體驗(yàn)和真切體驗(yàn)。 ?學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失課程創(chuàng)生能力。 ?課程成為一種制度化的、給定的教育要素，課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制。 [美 ]蘭本達(dá)教授認(rèn)為：中國(guó)教師每天不厭其煩地講解，讓學(xué)生反復(fù)無(wú)數(shù)次地訓(xùn)練，以為這是極端地負(fù)責(zé)任，殊不知，在罐輸知識(shí)的同時(shí)，也在拼力罐輸著封建思想，使學(xué)生只向權(quán)威、書本學(xué)習(xí)，從而在已有的封建思想殘余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要緊緊依賴有能力的權(quán)威，而覺得自己是無(wú)能為力的。她認(rèn)為：中國(guó)現(xiàn)實(shí)是社會(huì)主義，而教學(xué)方法卻是封建主義的。 ” 2022/8/18 20 [美 ]蘭本達(dá)教授認(rèn)為： 一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系。 ” “ 沒有人曾解釋過(guò)為什么兒童在校外時(shí)有那么多的問(wèn)題，為什么他們對(duì)于學(xué)校課堂上的教材，那樣惹人注目的缺乏好奇心。在亂糟糟地堆滿廢棄破爛的場(chǎng)地上，沒有人能建造房屋。這種靜止的、冷藏庫(kù)式的知識(shí)理想有礙教育的發(fā)展。 “ 學(xué)校中過(guò)份重視學(xué)生積累和獲得知識(shí)資料，以便在背誦和考試時(shí)照搬。 ”“ 在任何可能的情況下，你都要從做中來(lái)教學(xué)，而且只有在做的方面沒有問(wèn)題時(shí)，才進(jìn)行文字教學(xué)。 盧梭聲稱： “ 我不怕重復(fù)地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)使青年所有的功課，都采取實(shí)踐的方式，而不采取談話的方式。 當(dāng)教師們把整理好的、現(xiàn)成的、正確的知識(shí)直接傳授給學(xué)生時(shí)，當(dāng)教師們煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生繞開可能的認(rèn)識(shí)障礙時(shí)，他們并沒有想到他們是在殘酷剝奪學(xué)生神圣的失敗權(quán)利和犯錯(cuò)誤的權(quán)利，因而也一并剝奪了他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 。一個(gè)好的教師應(yīng)盡可能向?qū)W生介紹、展示書本知識(shí)的原始生產(chǎn)過(guò)程，而不是僅僅將書本知識(shí)作為現(xiàn)成的產(chǎn)品傳授給學(xué)生。 單純的書本知識(shí)教學(xué)，在很大程度上抑制了兒童的問(wèn)題意識(shí)，使兒童的思維喪失活力。 2022/8/18 17 單純的書本知識(shí)學(xué)習(xí) ， 往往導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離 ， 導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié) 。 單純的書本知識(shí)教學(xué)極易助長(zhǎng)這樣一種傾向性：即知識(shí)的學(xué)習(xí)脫離了知識(shí)的運(yùn)用 ， 知識(shí)的學(xué)習(xí)不是用來(lái)指導(dǎo)個(gè)體的生活與行動(dòng) ， 而是被儲(chǔ)存起來(lái) ， 作為炫耀的資本或者僅僅用于應(yīng)付考試 。 通過(guò)間接的方式獲取的知識(shí)，盡管看起來(lái)數(shù)量巨大且習(xí)得迅速，但這種知識(shí)絕大多數(shù)時(shí)候還只是一種外在的知識(shí)，盡管這種知識(shí)學(xué)起來(lái)快，但遺忘起來(lái)也很快。 通過(guò)無(wú)意義的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí) ， 往往既沒有深刻理解 ， 也不能加以運(yùn)用 。 而過(guò)分依賴外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí) ， 又往往導(dǎo)致機(jī)械 、 死板的教學(xué) 。因?yàn)榻】档男撵`寓于健全的身體之中。 有人認(rèn)為 ， 活動(dòng)性教學(xué) 、 實(shí)踐性教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充 ， 這種看法是片面的 ， 它忽略了單純的書本知識(shí)教學(xué)所要付出的 “ 隱蔽 ” 代價(jià)： 單純的書本知識(shí)教學(xué)不符合年幼兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 。 在這里 ， 僅僅 “ 會(huì)做 ” 相當(dāng)于一種機(jī)械的操作 ， 而“ 知道如何做 ” 則是一種理智的操作 。貝利主張將 “ 知道如何做 ” 與僅僅 “ 會(huì)做 ”區(qū)分開來(lái) 。 但是 ， 對(duì)教育來(lái)說(shuō) ，僅僅依靠實(shí)際操作和訓(xùn)練 ， 讓學(xué)生 “ 會(huì)做 ” 什么或 “ 能做 ”什么是不夠的 ， 真正的教育還必須讓學(xué)生掌握與技能有關(guān)的知識(shí)與原理才行 。這表明，實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中具有其它活動(dòng)不可替代的邏輯地位。 一個(gè)人不可能僅僅通過(guò)閱讀有關(guān)的技術(shù)操作手冊(cè)就能夠成為一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐能手的。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，僅靠掌握陳述性知識(shí)是不夠的，還必須掌握程序性知識(shí)（包括“技術(shù)的知識(shí)”和“實(shí)踐的知識(shí)”）才行。一個(gè)人擁有某種程序性知識(shí)，但他不一定了解這種知識(shí)之所以有效的理由或依據(jù)。這種形態(tài)的程序性知識(shí)往往不可能用一套明確的規(guī)則闡述出來(lái)，它是不可言傳的，僅能加以演示。 2022/8/18 12 程序性知識(shí)作為一種“知如何”的知識(shí)，它具有兩種不同的表現(xiàn)形態(tài)： （ 1） 技術(shù)形態(tài)的程序性知識(shí) ，又稱為“技術(shù)的知識(shí)”（ technical knowledge），這種形態(tài)的程序性知識(shí)往往表現(xiàn)為一套明確闡述的技術(shù)規(guī)則，它是可以言傳的，是那種能在書本中發(fā)現(xiàn)或找到的知識(shí)。這種知識(shí)主要用來(lái)回答 “ 怎么辦 ” 或 “ 如何做 ” 的問(wèn)題。 例： 知識(shí)冰山模型 2022/8/18 9 2022/8/18 10 根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ OECR）的報(bào)告《 以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì) 》 的解釋，知識(shí)經(jīng)濟(jì)中所謂的知識(shí)分為 4種： 知道是什么 (knowwhat)——指關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí) 知道為什么 (knowwhy)——指自然原理和規(guī)律方面 的科學(xué)理論 知道怎么做 (knowhow)——指做某些事情的技巧、 訣竅和能力 知道是誰(shuí) (knowwho)——涉及誰(shuí)知道和誰(shuí)知道 如何做某些事的信息，它包含了特定社會(huì)關(guān)系的形成，即有可能接觸有關(guān)專家并有效地利用他們 硬 知 識(shí) 軟 知 識(shí) 2022/8/18 11 （一）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) A、界定及有關(guān)認(rèn)識(shí) “ 陳述性知識(shí) ”（ declarative knowledge），又稱“命題性知識(shí)”（ prepositional knowledge），這種知識(shí)主要用來(lái)描述或解釋事物“ 是什么 ”和“ 為什么 ”的問(wèn)題，以概念、命題的形式出現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，主動(dòng)探究，善于獲取、加工各種信息，已成為現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重要的“頂尖素質(zhì)”。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識(shí)存儲(chǔ)為目的的教育就顯得難以勝任了。因此，從 20世紀(jì) 80年代末開始，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)社會(huì)所必需的“關(guān)鍵能力”。在 10多年前，我招收的中國(guó)學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國(guó)學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問(wèn)題根本無(wú)法運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，甚至是一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生也是如此，他們?cè)诠鹱x研究生期間遇到很大的困難，甚至不能繼續(xù)讀下去。 ? 我國(guó)中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占 %，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有 %。（遼寧小三） ? 從初一到初二晚上一直補(bǔ)課，每月收費(fèi) 30元，每周六全天上課，周日上午也上課 …… 我希望國(guó)家教育部門能替我們中學(xué)生減輕一點(diǎn)壓力和負(fù)擔(dān)，至少周日不該上課！還我們學(xué)生一片自由的藍(lán)天?。ò不粘醵? ? 按照參考書讀，討厭；上課說(shuō)話羅里羅嗦，煩！ 煩！煩！ （四川初二） 2022/8/18 5 ＊、 2022年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織報(bào)告 ? 中國(guó)小孩在 21個(gè)國(guó)家中，計(jì)算能力最強(qiáng)，創(chuàng)造力倒數(shù)第五。 ——杜威： 《 民本主義與教育 》 2022/8/18 4 ＊來(lái)自調(diào)查其它信息 ? 我在早上六點(diǎn)鐘就得起床，七點(diǎn)鐘以前就得到校。2022/8/18 1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 理念和實(shí)施策略 張建芳 嘉興市教育研究院 05年 1月 秀城區(qū)教研室 2022/8/18 2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 為什么要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為獨(dú)立的課程形態(tài)加以設(shè)置？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)是怎樣一門課程？ 2022/8/18 3 一、為什么要開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 (背景 ) 不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 ——江澤民： 《 關(guān)于教育問(wèn)題的談話 》 選擇了一種教育，就選擇了一種生活方式。學(xué)校里早自習(xí)在七點(diǎn)十五到八點(diǎn)，上課是挺早的。 ? 在校做數(shù)學(xué)題時(shí)間，我國(guó)中學(xué)生每周 307分鐘，他人 217分鐘；回家后，我們還要花每周 4小時(shí)，他人不超過(guò)一小時(shí)。 2022/8/18 6 ?哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎(jiǎng)獲得者 丘成桐 如是說(shuō)： ? 常常有人說(shuō)，中國(guó)的教育基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，只不過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力比其他國(guó)家的學(xué)生弱一點(diǎn)，對(duì)這種說(shuō)法我不敢茍同。 2022/8/18 7 據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，未來(lái) 30年，人類的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加 100倍，而且知識(shí)更新速度不斷加快，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)僅占一生中所需知識(shí)的 10%左右。這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。 2022/8/18 8 ◆ 樹立新的知識(shí)觀 在知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)學(xué)習(xí)已不象以前那么重要。 知識(shí)點(diǎn)缺陷將來(lái)易通過(guò)各種途徑得以彌補(bǔ)，但科學(xué)思維、能力和學(xué)習(xí)方法上缺陷將在今后工作和生活中難于彌補(bǔ)。 “ 程序性知識(shí) ” （ procedural knowledge）。例如，一個(gè)人知道怎樣下棋、怎樣釣魚、怎樣修剪花木、怎樣彈奏一種樂(lè)器所需的知識(shí)即是一種程序性知識(shí)。 （ 2） 實(shí)踐形態(tài)的程序性知識(shí) ，又稱為“實(shí)踐的知識(shí)”（