信息技術教學的特點和信息技術教學原則-展示頁
2025-08-08 05:48本頁面
【正文】 基礎性與發(fā)展性相結合是 針對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出來的，它包括三個方面。”信息技術教學原則教學原則是根據教學目 標、教學的客觀規(guī)律，在總結教學實踐經驗基礎上制定的、為教學工作所必須遵循的一般原理或準則。隨著課改的深入，學生零起點問題，基本得到解決，但學生與學生之間的差異仍將客觀存在，需要我們因材施 教，滿足不同學生的發(fā)展水平和學習需求。因材施教：指教學過程要 從一刀切和整齊劃一向因材施教轉變，提倡在教師的指導下學生的個性化學習和特色發(fā)展。探究學習：指教學過程要 克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，重視學生在教師的引導和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識，在探究過程中培養(yǎng)能力。貼近學生學習和生活經驗實質在于連接學生的已有經驗，喚 起學生的學習愿望，并以此作為出發(fā)點，更好地改造和拓展學生已有的經驗。多樣化與針對性和靈活性也是相互關聯(lián)的，能做到針對性和靈活性基本可以保證教學方法的多樣化，多樣化的教學需要靈活、有針對性地選擇教學方法。教學方法要有靈活性：根據教學過程中的各種條件及其變化靈活選用教學方法，靈活性與針對性是相連的，靈活選用的目的主要是要保證教學方法的針對性，要使教學方法具有針對性就必須靈活地選擇和運用。四、教學方法：以教學需要為中心教學方法要有針對性：要 針對學生的準備狀態(tài)、教學內容的特點、具體的教學目標、教學方法的適用范圍、已有的軟硬件條件和教師自身的素養(yǎng)條件等，綜合權衡，選擇和使用合適的教學方 法，而不是無原則地僅憑個人好惡或者因循傳統(tǒng)，盲目地或者隨意地選擇使用。教學的情感性和人性化：教師在教學過程中情感的外顯對學生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能溝通信息交流的渠道而學生良好的情感的激發(fā)和培養(yǎng)不僅帶來了學習的新動力，而且對于學生健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展也有莫大的好處。培養(yǎng)學生自主學習的能力，反對將學生作為“扶貧對象”在教師控制下按 既定路線被動學習，提倡將學生作為學習的“自強標兵”在教師的指導下自主學習，使學生有知識的“容器”轉變?yōu)橹R的“發(fā)生器”。二、教學對象：由被動接受向主動建構轉向 信息素養(yǎng)是一個豐富而全面的能力體系，有觀點認為，包括信息技術知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態(tài)度與價值觀等六大方面。信息技術教學的特點和教學原則信息技術教學的特點信息技術教學與其他課程的教學既有共性亦有不同，隨著課程發(fā)展和教育改革的推進，信息技術教學在延續(xù)自身傳統(tǒng)的同時，又呈現(xiàn)出許多新的特點，也對信息技術教師的教學實施提出了新的要求。一、教學目標：在多元化和全面性中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)對信息 技術課堂教學目標的確立和落實提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在：要重視問題解決能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，力求知識傳授和能力發(fā)展的統(tǒng)一；要重視 學習能力的培養(yǎng)，從機械模仿、單純接受向學會學習躍遷；要重視非智力因素的培養(yǎng)，力求認知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展；要重視信息文化的內化，力求技術教育與文 化教育的完美統(tǒng)一。 由被動向主動轉向，就是要尊重學生的主體性，把作為施教客體的學生轉變?yōu)閷W習的主體。三、師生關系：構建民主平等的和諧關系教學的平等性和合作化：現(xiàn)代教育提倡民主化的教學，不僅學生之間要結為互助的合作關系，教師也要成為學生學習的伙伴，在平等中對話，在合作中教學，而不是教師控制學生甚至“壓迫”學生。教學的互動性和多邊化：教學過程中的互動性和多邊化指師生、生生之間的有效互動和多邊交流，以避免教學過程異化為教師單方面的活動過程，使師生之間缺乏有效的溝通和反饋，以至于窒息學生的學習積極性和創(chuàng)造性。特別是有關態(tài)度和情感方面的教學目標，它與信息技術運用能力的培養(yǎng)有很大的不 同，各有其適用的教學方法，比如前者可以開展課堂討論，作品欣賞等方法開展教學，后者則可以采用任務驅動教學法等。教學方法應該多樣化：選擇和使用多樣化的教學方法以豐富教學過程，而不是用一種或者幾種教學方法一教到底，長期沒有變化。五、教學過程：貼近生活、探究學習和因材施教貼近生活：突出體現(xiàn)在教 學過程要貼近學生打得學習和生活經驗，在“真實”的情境中通過實際問題的解決培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。可以根據實際需要有針對性地選擇這兩種“貼近”方式。教師在教學過程 中要加強對學生學習的引導和啟發(fā)，給學生以幫助并留下思考和想象的空間，而不是“不厭其煩地對學習者傾其所有，歷數菜單，盲目地試圖提高學習者操作菜單的 水平”。這個問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，由于受經濟和教育發(fā)展水平不平衡 的制約，地區(qū)與地區(qū)之間，學校與學校之間，即便在同一個學校的每一個班級內部，學生信息技術的起點水平也存在較大差異，導致長期以來，小學，初中、高中各 學
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