【正文】 備好有效提問，更應(yīng)觀察、了解幼兒的表現(xiàn)和需要，盡可能照顧到大多數(shù)幼兒，把機會給更好的幼兒。如果教師一味地只關(guān)注能力強的幼兒，那么被忽略的、能力一般的幼兒就會缺乏參與活動的積極性，也會產(chǎn)生一定的心理問題，如自卑，膽小等。那么，在教學活動中，教師應(yīng)該怎么做，才能得到公平呢？ （1）根據(jù)問題的難易程度選擇不同能力幼兒回答。案例中，只有清清在活動中獲得了快樂與成功的體驗，其他幼兒則像是群眾演員。分析與建議 一次精彩的幼兒園集體教學活動，應(yīng)該是教師講解與幼兒互動的有機結(jié)合，并且讓每個幼兒都參與到活動中來。聽到熊出來的音樂時，石頭就不動。定性評價要不得。只要堅持下去，這類孩子就能被集體接納，就能改變自己的壞習慣。其次，教師要努力尋找和發(fā)現(xiàn)這類孩子的閃光點，并以此為切入點幫組他們?nèi)谌爰w生活。孩子們對蕘蕘的看法，主要來源于日常生活中教師給予蕘蕘的評價，可以說是教師給蕘蕘貼上了“壞孩子”的標簽。分許與建議很顯然，蕘蕘一定是個缺乏規(guī)則意識、做事耐心差（或者愛表現(xiàn)）的孩子，小班的孩子年齡小，缺乏是非觀和客觀分析的能力，他們對別人、對自己的評價往往依賴于成人?！逼鋵嵞翘焓伿伕揪蜎]有上幼兒園。錯誤64 對幼兒做出負面的定性評價案例呈現(xiàn)在一次小班的小組制作活動中，小朋友們做的制作被弄亂了。為教師出示第二次操作材料時，由于東西比較多，教師應(yīng)該一一出示操作材料，并將其并擺放在桌子上。 上述案例說明，教師自身的操作習慣很好重要，自身的操作習慣不良，會導致孩子們在操作材料時盲目、雜亂和隨意。不同的材料由于表面的光滑度不同，指紋的呈現(xiàn)可能是清晰的，也可能是模糊的，還可能是不完整的。在第一次探索時，既然是讓孩子們觀察比較自己的指紋和別人的有什么不一樣，教師就應(yīng)該一邊印上自己的指紋，一邊出示班級其他教師的指紋，而案例中的教師隨意地在紙上印指紋，這對孩子來說是一個不規(guī)范的示范，他們也就只是模仿教師在紙上亂印指紋，不知如何對比。當教師最后告知他們指紋在生活中的應(yīng)用有指紋門、打卡機等時，孩子們才仿佛明白了一點。只見孩子們一會兒按按毛巾，一會兒印印塑料袋，一會兒印印軟管，桌子上的材料擺放地毫無順序，顯得雜亂無章。教師邊出示邊隨意地在桌子上擺成一堆，要求小朋友再次嘗試將指紋印在這些物品上，看是什么樣的?！毙∨笥延×艘粋€又一個指紋，印滿了一張白紙，卻沒有說出自己的指紋是什么樣子的？有什么不同……進行一番小結(jié)之后。錯誤63 操作示范不到位案例呈現(xiàn) 科學認知課“指紋”開始了。比如，在本案例中，教師在示范之后，可以提出激發(fā)幼兒探索的問題：為什么會變色呢？請小朋友將這些物品一種一種地試一試，看看是哪兩種放在一起會變色，請把全部的物品試完以后再告訴老師答案。教師的指導語直接指明幼兒活動的方向，有時需要進行陳述性的講解，有時需要抒情試的情感表達，有的需要總結(jié)性的告知，更多的時候，需要通過提問的形式來引導幼兒的思考。比如在開始環(huán)節(jié)，指導語重點在于激發(fā)幼兒的參與興趣；在過程環(huán)節(jié)，則重在引發(fā)幼兒思考和探索的欲望；而在結(jié)束環(huán)節(jié)，則是引導幼兒回顧探索的過程，能總結(jié)出活動中思考、探索的結(jié)果?？茖W活動中，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其親身體驗、探索科學現(xiàn)象的興趣，使其參與科學觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作、小結(jié)的過程，獲得科學的知識和經(jīng)驗和科學素養(yǎng)，是基本的教育目的。那么，教師應(yīng)如何選擇恰當?shù)闹笇дZ來引導幼兒展開各種不同的活動呢？下面就科學領(lǐng)域的活動提出如下一些建議，供大家參考：（1） 指導語應(yīng)為活動目標服務(wù)。分析與建議 是啊，該怎么辦呢？孩子們對于教師事先預(yù)設(shè)的活動不感興趣了，因為教師的一句“試一試碘酒與淀粉水相遇能不能變成紫色”，直接就把結(jié)果告訴了孩子們，幫他們省去了探索的環(huán)節(jié)，從而使這節(jié)課變成了結(jié)論性知識的灌輸，而不是求知欲、探索欲和動手能力的培養(yǎng)?！庇谑?，小朋友們開始操作了?！斑@個噴壺真神奇，里面裝的是什么水？為什么一噴到紙上就變出畫了呢？這個紙上有什么秘密？小朋友們想知道嗎？老師今天為小朋友們準備了許多材料，有淀粉水、糖水、醋水和碘酒?！卞e誤62 指導語選用不恰當案例呈現(xiàn) 科學實驗探索課“神奇的淀粉”在教師的組織下開始了。敢于提問是一種很好的學習品質(zhì)，我相信有這種學習品質(zhì)的小朋友一定能把數(shù)學學得很好?！苯處熛群笊砩斐鲎笫趾陀沂郑缓髮θ嘤變赫f：“孩子們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發(fā)生這種暫時性的遺忘。可以想見，男孩還會用心去想“哪個是左手，哪個是右手”嗎？“保護是幼兒園教育的永恒主題”也許這位青年教師關(guān)注幼兒的身體比較多，卻忽略了對幼兒心理的關(guān)注，對幼兒自尊心自信心的保護。分析與建議 “這個都忘了嗎”是在否定小男孩的提問，是一句極不人性化的問話。教師在一剎那的驚訝之后，說：“這個都忘了嗎？好好想想吧。錯誤61 無視教育保護案例呈現(xiàn) 一位青年教師在組織大班數(shù)學活動時，要求幼兒舉右手表示判斷題的答案是正確的，舉左手表示答案是錯誤的。突然，一個男孩子站起來說：“老師，哪個是左手？哪個是右手？”班里其他小朋友聽到后笑了?！逼渌⒆恿ⅠR用異樣的眼光向小男孩看過去，小男孩羞愧地低下了頭。教師隨口的一句話可能給男孩的自尊心帶來極大的傷害。針對上述案例中的情況，教師怎么做才恰當呢？ 首先，應(yīng)該冷靜地制止其他幼兒的嘲笑，對提問的孩子說：“請看好，這是左手，這是右手。有時候，還可能會忘記了自己的姓名呢！”緊接著，教師可以走到提問的孩子身邊說：“老師很佩服你呦。來，伸出你的右手，我們來握握手。教師事先用淀粉水畫了一張畫，然后用噴壺噴灑碘酒，通過變魔術(shù)的方式引出了活動的主題。小朋友們自己動手試一試，用淀粉水先在紙上畫一些線，然后用棉簽蘸糖水、醋水、碘酒在畫過的淀粉畫上再畫線，試一試碘酒與淀粉相遇能不能變成紫色。只見孩子們拿起浸過碘酒的棉簽直接在淀粉水上畫起來，果然淀粉水變紫了，孩子們好興奮，開始涂抹起來，對于糖水、醋水的實驗操作已經(jīng)不感興趣了，這與教師事先預(yù)設(shè)的活動有了很大的偏差，見狀，年輕的李老師頭上冒出了汗，一時沒主意了。 由此可以看出，在科學探索活動中，教師的指導語選用的恰當與否，直接關(guān)系到幼兒參與活動的效果和操作的方向，影響到活動的整體效果。教師在活動中所說的話都是有目的的，不是隨便說的。不同的活動環(huán)節(jié)教師應(yīng)采取不同的指導語，實現(xiàn)不同階段的不同活動目標。（2） 多用開放式的提問，少用封閉式的指導語。在科學活動中，經(jīng)常需要引導幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)生活中或小實驗中的各種現(xiàn)象，探索現(xiàn)象背后的原因，因此更適宜采用提問試的指導語來引導幼兒投入到活動中，而要引導幼兒自由、獨立、自主地探索，更應(yīng)提供一些開放性的問題供幼兒思考。這樣開放式的提問，沒有直接給孩子們答案，但明確提出了探索的材料、探索過程的要求和探索的方法，不僅讓孩子們帶著問題去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考，而且符合孩子們的認知水平，激發(fā)了孩子們探索的欲望，有助于幼兒獲得成功的體驗。導入教學后，教師出示了第一次操作的材料——印油和白紙，教師邊用手指印上印油，邊隨意地在紙上示范印指紋，并交代小朋友：“用手指蘸印油在紙上按一下，看看你們的指紋是什么樣的，和別人的有什么不同。教師接著又出示了許多材料：透明塑料袋、印油、毛巾塊、一小節(jié)帶螺紋的洗衣機用的軟管。于是，小朋友又開始了第二次探索。最后結(jié)束時，教師提問：“你們發(fā)現(xiàn)了指紋的什么秘密？”孩子們你看看我，我看看你，說不清楚。分析與建議 上這節(jié)課，教師雖然準備了許多材料，但是在指導過程中，教師思路不清，操作材料示范不到位。第二次探索時，教師的目的是讓孩子們通過在不同的材料上印指紋，觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。可是教師在出示操作材料時，邊出示邊隨意地在桌子上擺成一堆，造成孩子們一會兒按按毛巾，一會兒印印塑料袋，一會兒印印軟管，桌子上的材料顯得雜亂無章，從而無法進行觀察和比較。在每一節(jié)課之前，教師要抱著很嚴謹?shù)膽B(tài)度自己動手操作演示一遍，要能站在孩子的角度去設(shè)想和預(yù)設(shè)可能會發(fā)生的問題，在第一次出示操作材料時，如果教師能夠在示范時強調(diào)一邊是自己的指紋，一邊是班級其他教師的指紋，通過參照物，讓孩子們觀察比較，就能引導孩子們發(fā)現(xiàn)自己的指紋與同伴的指紋有什么不同，形成自己的認知，為后面的教學做好導入工作。教師自己養(yǎng)成良好的操作習慣，才能對孩子進行規(guī)范的操作示范，才能使孩子在科學探索活動中養(yǎng)成仔細、認真、嚴謹?shù)恼J知和操作習慣。教師看到后問：“是誰弄亂的？”孩子們異口同聲地說：“是蕘蕘。老師又問：“你們怎么知道是蕘蕘弄的呢？”“老師說過蕘蕘調(diào)皮又搗蛋，哪一樣壞事都少不了他！”孩子們振振有詞。在幼兒園里，教師的言行就是他們評價是非的標準。這就是提醒我們教師，不要輕易地給孩子貼標簽，對于個別調(diào)皮搗蛋的孩子，教師首先應(yīng)該分析孩子調(diào)皮的原因，而不能一味的否定和批評。比如，對做事缺乏耐心的孩子，可以安排他們當值日生、小助手為集體服務(wù)；對活動需求量大的孩子，在做手工（或其他操作活動）時讓他們協(xié)助教師照管和收發(fā)材料；對缺乏規(guī)則意識的孩子，可以在規(guī)定活動規(guī)則的時候聽聽他們怎么說，并督促他們遵照執(zhí)行……再次，教師對這類孩子的點滴進步應(yīng)予以表揚和肯定，并及時讓他們在其他小朋友面前展示他們的長處和優(yōu)點。作為幼兒的教師，我們必須知道：每個孩子都應(yīng)該得到愛護、得到理解和尊重。錯誤65 教學中只關(guān)注能力強的幼兒案例呈現(xiàn) 音樂游戲“熊和石頭人”開始了，王老師提問：“這個游戲可以怎么玩？”清清飛快地舉起手，王老師立刻請他來回答，他吐字清楚地說：“一個人當熊，幾個小朋友當石頭。”說得真是太好了！王老師讓小朋友們按照清清說得方法玩起來，玩了一遍后，王老師接著問:“要讓這個游戲好玩，我們需要制定哪些規(guī)則？”這時，清清又高高地舉起了小手，嘴里還不停地叫:“我，我，我！”旁邊幾個小女孩也舉起了手說:“老師，我要說！”王老師看了幾個小女孩一眼，最終還是讓清清回答了問題。上面這個活動中的教師，偏向于能力較強的幼兒，用他的思維代替全班幼兒的思維，能力較強的幼兒獲得了數(shù)次回答問題的機會，而很多幼兒卻連一次機會都沒有得到。試想，他們在這個活動中又獲得了什么呢？他們只會覺得老師喜歡清清，不喜歡自己。簡單問題請能力一般的幼兒回答，以鼓勵他們增強自信和參與活動的熱情；難度較大的問題請能力強的幼兒回答，作為對他們的挑戰(zhàn)，進一步提高他們的能力。 （2）敏感地察覺幼兒的需要，給幼兒以適宜的支持。對于表現(xiàn)欲強的幼兒，既要給他們機會，也應(yīng)有所有制，以避免這樣的幼兒當“麥霸”。錯誤66分組教學中引導不到位案例呈現(xiàn)在開展語言活動“風在哪里”的過程中，為了進一步挖掘幼兒的創(chuàng)作靈感，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，劉老師創(chuàng)設(shè)了“幼兒5人一組，分組講述自己的繪畫作品并創(chuàng)編兒歌”的分組教學環(huán)節(jié)?！毙〗M活動中，劉老師到各小組觀察，并和藹地問：“你畫的是什么呀？說給我聽聽?！眲⒗蠋熡秩柫硪幻挠變骸^了一會兒，活動結(jié)束的音樂響起，幼兒們回到座位上?！睗崫嵳f：“我畫的是自己的頭發(fā)飄起來的樣子?！痹诶蠋煹囊龑?，潔潔說：“我的頭發(fā)飄起來的時候，就說明風來了?！狈治雠c建議案例中，為什么幼兒畫得那么精彩，想象力那么豐富，對詩歌中的句式卻印象不深，沒能按照詩歌的句式創(chuàng)編呢？是幼兒在分組講述時不夠認真，還是幼兒根本就不會按兒歌的句式創(chuàng)編？問題不在于幼兒，而在于教師，是在分組教學環(huán)節(jié)，教師的引導與恰當把握出了問題，在分組教學過程中，教師其實扮演著不同的角色。上述案例中，在分組前，教師只說了“講什么”，卻沒有強調(diào)“如何講”。（2） 在幼兒分組互動時，教師要全面觀察了解分組交流的過程，退后一步，成為一名傾聽者。分組活動的目的是為了給幼兒想說、敢說、喜歡說的機會，那么教師要做的就是多多地傾聽，讓幼兒多說話，從中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中發(fā)掘介入的切入點，再進行有效的引導，而不應(yīng)隨時發(fā)表看法?；顒咏Y(jié)束后，教師僅用了一句“大家都講的很好”作為評價語，而好在哪里，幼兒還是不清楚。比如，認可大膽表述的幼兒，贊賞語言連貫的幼兒，表揚認真傾聽的幼兒，還可以對個別表現(xiàn)不太好的幼兒提出希望，這樣既鼓勵了幼兒，又為幼兒衡量自己的表現(xiàn)提供了尺子，為下次分組互動提出了要求，可以真正提高幼兒在分組互動中的學習能力。作為教師，我們應(yīng)時常審視自己的教育行為，反思自己扮演的教育角色，是否真正讓幼兒的能力得到了充分的發(fā)揮，是否有效地發(fā)掘了幼兒的潛能？只要教師用心去做了。錯誤67 只備教案，不備教具案例呈現(xiàn) 這天，在“交通工具博覽會”的中班主題活動中，教師組織幼兒進行了認識序數(shù)的活動。”因為磁性白板太小，不夠橫著擺放5輛不同顏色的小汽車，教師就沒有把小汽車擺放在磁性白板上，而是說：“第一隊是紅色的小汽車，拿紅色小汽車的人在這里排隊；第二隊是綠色小汽車，拿綠色小汽車的人在這里排隊；第三隊是黃色的小汽車，拿黃色小汽車的人在這里排隊；第四隊是白色小汽車，拿白色小汽車的人在這里排隊，第五隊是藍色小汽車，拿藍色小汽車的人在這里排隊。后來，經(jīng)過了教師很長時間的提示、啟發(fā)個引導，幼兒才把隊站好。 其實，在活動前教師就應(yīng)該注意到磁性白板的問題。 幼兒教師在備課時一定要吃透教案，活動時的教具一定要準備得充分。錯誤68 只有口頭承諾，沒有落實延伸環(huán)節(jié)案例呈現(xiàn) 在需要活動中“云彩和風兒”中，在音樂背景下，教師和孩子分別扮演起了能干的云彩和有趣的風兒，一邊朗誦，一邊用肢體語言合作表演。有的幼兒說：“吹呀吹，云彩變成了喜羊羊，在空中打敗灰太狼?！薄變阂粋€接一個發(fā)完言，就快到下課時間了。分析與建議 上述案例中，由于時間關(guān)系，“畫云彩”無法再課堂上進行，因此，教師巧妙地讓幼兒課后畫云彩，想使這節(jié)語言活動課更完整，但是隨后并沒有落實，使延伸活動成為“空頭支票”。在日常教育教學中，很多教師和上述案例的教師一樣，往往認為延伸活動無關(guān)緊要，忽略了它的重要價值，其實不然。在實施以上案例的延伸活動時，教師除了提供時間和材料讓幼兒畫云彩外，還可以再幼兒畫完云彩后引導幼兒互相交流、欣賞各自的云彩，并運用散文中的需要講述自己畫的云彩，以鞏固教學內(nèi)容。相對集體教學活動來說。老師可以利用延伸活動走近課堂上不敢發(fā)言的孩子，了解他們對教學內(nèi)容的理解和感受，幫助他們客服膽小的心理，樹立學習的信心。延伸活動不應(yīng)只拘泥于“當天延伸”和“在原延伸”，在空間和時間上可以靈活運用。