【正文】 的政治經(jīng)濟(jì)文化背景 B 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 C 人們的教育理想 D 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 E 我國的教育方針49 下列選項中，屬于德育內(nèi)容的有（） A 紀(jì)律教育 B 法制教育 C 世界觀教育 D 愛國主義教育 E 理想主義教育50 以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要有（） A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 實驗法 E 讀書指導(dǎo)法51 20 世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點有（） A 教育的終身化和全民化 B 教育的民主化和多元化 C 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 D 教育的全球化和信息化 E 教育具有科學(xué)性52 下列屬于教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的有（） A 備課 B 上課 C 溫習(xí) D 課外作業(yè)布置 Ｅ課外輔導(dǎo)53 學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（） A 互訪 B 建立通訊聯(lián)系 C 家長會 D 家長委員會 E 少年宮54 備課要求教師做好三方面的工作和寫好三種計劃，其中三種計劃是（） A 學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計劃 B 課題計劃 C 課時計劃 D 作業(yè)計劃 E 課程計劃55 影響男女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是（） A 生理因素 B 情感因素 C 傳統(tǒng)觀念 D 智力因素 E 政治因素 F 學(xué)校教育的不足56 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（） A 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的B 學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié) C 強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) E 習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果57 我國新型師生關(guān)系的特點有（） A 尊師愛生 B 民主平等 C 教學(xué)相長 D 心理相容 E 教師放任58 有效教學(xué)的基本特征有（） A 面向全體學(xué)生關(guān)注全人發(fā)展 B 關(guān)注教育教學(xué)效益 C 關(guān)注可測性或量化 D 啟迪教師實施反思性教學(xué) E 學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是核心59 依據(jù)福勒和布朗研究教師的成長可分為（） A 關(guān)注生存階段 B 關(guān)注情境階段 C 關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段 D 關(guān)注學(xué)生階段 E 關(guān)注職業(yè)壓力階段60 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則是（） A 參與者暢所欲言，組織者不評價和判斷方案 B鼓勵標(biāo)新立異，與眾不同的觀點 C 鼓勵多種想法，多多益善 D 鼓勵提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見 E 成員互動 F 教師互動61 教育與文化的聯(lián)系密不可分，它對整個文化的作用有（） A 保存 B 傳承 C 改造 D 創(chuàng)新 E 分化62 根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項有（） A 無條件刺激 B 條件刺激 C 無條件反應(yīng) D 條件反應(yīng) E 強(qiáng)化63 教育過程的基本特點（） A 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)B 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C 教學(xué)的教育性規(guī)律 D 教學(xué)的有效性規(guī)律 E 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合規(guī)律64 下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（） A 完形—頓悟說 B 聯(lián)結(jié)—試誤說 C 學(xué)生中心的教學(xué)觀 D 認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說 E 有意義接受學(xué)習(xí)理論65 教師期望通過（ ）途徑影響課堂氣氛 A 接受 B 反饋 C 輸入 D 認(rèn)同 E 輸出66 按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可以將教育功能分成（） A 個性發(fā)展功能 B 社會發(fā)展功能 C 顯性功能 D 隱形功能 E 本體功能67 校本課程開發(fā)的理念有（） A 以學(xué)生為本的課程理念 B 決策分享的民主理念 C 以學(xué)生為主體的課程開發(fā)觀 D 全員參與的合作精神 E 個性化是校本課程開發(fā)的價值追求68 與心智技能相比，操作技能的特點是（） A 對象具有客觀性 B 執(zhí)行具有外顯性 C 結(jié)構(gòu)具有展開性 D 對象具有觀念性 E執(zhí)行具有內(nèi)潛性69 教師具有多樣化的職業(yè)角色，主要有（） A 研究者角色 B 示范者角色 C 父母與朋友角色 D 授業(yè)解惑者角色 E 學(xué)習(xí)者角色70 根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可分為三個等級，分別是（） A 常態(tài)心理 B 人格障礙心理 C 輕度失調(diào)心理 D 嚴(yán)重病態(tài)心理 E 精神分裂心理71 教育評價的功能有（） A 改進(jìn)功能 B 激勵功能 C 導(dǎo)向功能 D 管理功能 E研究功能72 專家型教師和新手教師在課堂教學(xué)過程總的差異（） A 課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行 B 教材的呈現(xiàn) C 課堂練習(xí) D 吸引學(xué)生的注意力 E 備課水平73 《誰是最可愛的人》，樂于助人，運用德育原則（） A 從學(xué)生實際出發(fā)原則 B 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合 C 疏導(dǎo)原則 D 教育影響的一致性和連貫性原則 E 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則74 教師進(jìn)行說服教育時，只提出正面材料的情況是（） A 對理解能力有限的低年級學(xué)生 B 理解能力較強(qiáng)的高年級學(xué)生 C 學(xué)生沒有相反觀點的時候 D 學(xué)生原本就有相反觀點時候 E說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的時候75 關(guān)于終身教育的說服，正確的有（） A 在20世紀(jì)50年代提出的 B 保羅。朗格朗最早論述 C 教育貫穿人的一生 D 與職業(yè)教育等同 E 是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的集合76 以下不屬于近代社會教育發(fā)展的特點是（） Ａ教育國家化?。陆逃K身化Ｃ教育世俗化Ｄ與職業(yè)教育等E 是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的集合77 意志行動的準(zhǔn)備階段包括（） A 動機(jī)斗爭 B 行動目標(biāo)的確定 C 行動計劃的制訂D沖突和矛盾分析 E 行動方法的選擇78 心理咨詢的主要方式有（） A個別咨詢 B 團(tuán)體咨詢 C 電話咨詢 D 通訊咨詢 E 短信咨詢79 下列心理學(xué)家中，屬于行為主義代表人物的是（） A 安吉爾 B 華生 C 斯金納 D 苛勒 E 馬斯洛 80 根據(jù)課程資源空間分布的不同，可將課程資源分為（） A 校內(nèi)課程資源 Ｂ課內(nèi)課程資源?。眯Ｍ庹n程資源　Ｄ素材性資源?。艞l件性資源81 下列哪些選項是初中生交往的特征() A 交友范圍縮小 B 小團(tuán)體現(xiàn)象突出 C 對異性產(chǎn)生愛慕心理交往行為自然,適度 D 情緒的自控性增強(qiáng) E 與父母的矛盾增多82 下列關(guān)于教學(xué)組織形式改革重點的描述中錯誤的是(　) A 適當(dāng)擴(kuò)大班級規(guī)模,使教學(xué)單位趨向合理化 B 取消班級授課制D 探索個別化教學(xué) C 多樣化的座位排列,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動E實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用83 教學(xué)策略是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),并參照學(xué)生的初始狀態(tài),選擇最合適的() 并將其結(jié)合,保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行()A 教學(xué)內(nèi)容 B 教學(xué)媒體 C 教學(xué)目的 D 教學(xué)方法 E 教學(xué)重點,難點84 再造想象產(chǎn)生的條件()A 具有豐富的表象儲備 B 為再造想象提供的詞語及實物標(biāo)志要準(zhǔn)確,鮮明,生動C 積累必要的知識經(jīng)驗 D 正確理解詞語與實物標(biāo)準(zhǔn)的意義 E 原型啟發(fā)85 現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有() A單軌學(xué)制 B 多軌學(xué)制 C 三軌學(xué)制 D 雙軌學(xué)制 E 分支型學(xué)制86 教育目的的基本層次包括()A 國家的教育目的 B教師的教學(xué)目標(biāo) C社會的價值取向D各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) E學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)87 心理學(xué)研究的領(lǐng)域() A學(xué)習(xí)心理 B 人格及其發(fā)展 C 品德心理 Ｄ心理健康與輔導(dǎo)　E 兒童動作發(fā)展88 奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì),其中個人特質(zhì)包括() A 中心特質(zhì) B 首要特質(zhì) C 根源特質(zhì) D 次要特質(zhì) E 環(huán)境特質(zhì) 89 蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)原則有() A 高難度教學(xué) B 高速度教學(xué) C 理論知識起指導(dǎo)作用 D 理解學(xué)習(xí)過程 E 使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展90 CIPP評價模式包括() A 背景評價 B 輸入評價 C 過程評價 D 效果評價 E 成果評價91 班級組織的個體化功能包括() A 促進(jìn)發(fā)展功能 B 滿足需求功能 C 診斷功能 D 指導(dǎo)社會規(guī)范功能 E 矯正功能92 影響課堂氣氛的主要因素有() A 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 B 教師對學(xué)生的期望 C 班級的規(guī)模 D 教師的情緒狀態(tài) E 學(xué)生座位的分配93 陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括() A 識記 B 保持 C 提取 D 再認(rèn) E 獲得94 學(xué)校對高中生可以進(jìn)行() 處分 A 警告 B 記過 C 體罰 D 開除學(xué)籍 E 留校查看95 影響人格發(fā)展的社會因素有() A 家庭教養(yǎng)模式 B 學(xué)校教育 C 同伴群體 D 社會宣傳媒體 E 個人主觀能動性96 下列選項屬于學(xué)習(xí)的是() A 每天跑步越跑越能控制節(jié)奏了 B 會念英語單詞 C 見著強(qiáng)光閉眼 D 經(jīng)過鍛煉個子長高了 E 小孩子模仿母猴爬樹97 目前,我們的學(xué)校教育存在一些問題,主要表現(xiàn)在忽略孩子的() A 身體鍛煉 B 精神生活 C 品德培養(yǎng) D 自立意識 E 自理能力98 我國小學(xué)階段德育的培養(yǎng)目標(biāo)有() A 初步形成科學(xué)的世界觀 B 初步形成共產(chǎn)主義道德意識 C 培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力 D 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣 E 培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力99 生產(chǎn)力對教育的影響主要表現(xiàn)為() A 為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 B 決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度 D 制約教育目的 C 影響教學(xué)方法,教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革 E 制約教育內(nèi)容的選擇100 課程計劃的基本組成部分包括() A 教學(xué)科目 B 學(xué)科開設(shè)順序 C 各門學(xué)科教學(xué)時數(shù)D學(xué)年編制和學(xué)周安排E教育目的101 交叉式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有() A 總結(jié) B 提問 C 提疑 D 預(yù)測 E 評價102 中學(xué)共青團(tuán)活動的特點是() A 嚴(yán)肅性 B 鮮明性 C 靈活性 D 創(chuàng)新性 E 自愿性103 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有() A 參與者暢所欲言,不評價和判斷方案B鼓勵標(biāo)新立異,與眾不同的觀點C鼓勵多種想法,多多益善 D 鼓勵提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見 E 師生互動104 元認(rèn)知是對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知,它包括() A 元認(rèn)知知識 B 元認(rèn)知體驗 C元認(rèn)知監(jiān)控 D 元認(rèn)知技能 E 元認(rèn)知調(diào)節(jié)105 ,經(jīng)濟(jì)地位和生活環(huán)境為人的發(fā)展提供了根本性的動力,這理論的代表人物() A孟子 B 荀子 C 洛克 D 弗洛伊德 E蘇格拉底106 班級的個體化功能有() A促進(jìn)發(fā)展功能 B 滿足需求功能 C 診斷功能 D 矯正功能 E 形成生活的基本技能功能107 在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式() A 檔案袋評定 B 蘇格拉底研討評定 C 發(fā)現(xiàn)展示評定 D 成就測驗 E 紙筆考試108 影響注意轉(zhuǎn)換快慢和難易的條件有() A原來注意的強(qiáng)度B新的注意對象的特點C 大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性 D 各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用 E 個人的主觀狀態(tài)109 反映當(dāng)代世界各國課程改革中存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是() A 重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,綜合化 C重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化 D 重視能力的培養(yǎng) E 重視個別差異110 教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求,教育目的層次包括() A 教育體制 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo) E 課程目標(biāo)111 體態(tài)語言的作用有() A 語言的表達(dá)作用 B 情緒的渲染作用 C 直觀作用 D 強(qiáng)化作用 E 指示作用112 下列選項() 體現(xiàn)當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特征 A重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化B綜合評價應(yīng)注個體差異,實現(xiàn)評價方法的多樣化 C 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法的多元化D 強(qiáng)調(diào)課程評價的主體是教師 E注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移113 下列屬于班級發(fā)展的階段的是() A松散的群體 B 合作的團(tuán)體 C 集體 D 小集團(tuán) E 小集體114 蘇格拉底的教學(xué)方法包括() A定義 B 思索 C 蘇格拉底諷刺 D 助產(chǎn)術(shù) E 啟發(fā)115 課程的基本類型有() A 國家課程 B 學(xué)科課程 C 綜合課程 D 活動課程 E 校本課程116 () A 預(yù)防心理障礙 B 促進(jìn)學(xué)生人格形成和完善 D 排除心理障礙 E 輔助教學(xué)117 教與學(xué)的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含的要素有() A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)媒體 E 教學(xué)環(huán)境118 心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是() A 先快后慢 B 先慢后快 C 先多后少 D 先少后多 E 呈負(fù)加速119 孔子: 學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,教學(xué)中應(yīng)做到 A 及時經(jīng)常的復(fù)習(xí) B 仔細(xì)研究學(xué)習(xí)中的一切疑問 C 學(xué)習(xí)中要認(rèn)真思考 D 堅持學(xué)思結(jié)合 E 主動去探究120 以語言為主的教學(xué)方法有() A 講授法 B 談話法 C 演示法 D 討論法 E 實驗法121 屬于自陳式人格測驗的是() A明尼蘇達(dá)多相人格測驗 B 愛德華個人興趣量表 C 卡特爾16種人格因素測驗 D 主題統(tǒng)覺測驗 E 句子完成測驗122 我國學(xué)校教育的層次包括() A 學(xué)前教育 B 初等教育 C 中等教育 D 高等教育 E 成人教育123 論語 中記述孔子教育思想的觀點有() A 教學(xué)相長 B 不憤不啟不悱不發(fā) C 學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆 D 其身正,不令而行,其身不正,雖令不人 E 長善救失124 下面對流體智力的描述正確的是() A 它依賴于文化知識,而不取決于個人的稟賦 B 它發(fā)展到中年之后有下降的趨勢 C 它在人的一生中是穩(wěn)步上升的 D 它取決于個人的稟賦 E 它的發(fā)展主要受環(huán)境影響125 教育目的的功能主要有() A 激勵功能 B 導(dǎo)向功能 C 評價功能 D 指令功能E 規(guī)范功能126 義務(wù)教育具有的特點() A 期限性 B 強(qiáng)制性 C 免費性 D 普及性 E 長期性127 綜合實踐活動的作用包括() A 增強(qiáng)學(xué)生實踐能力 B 健全學(xué)生的體魄 C 豐富學(xué)生生活體驗D增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感 E 增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)128 現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)三種基本概念() A 關(guān)注學(xué)生發(fā)展 B 強(qiáng)調(diào)教師成長 C 重視以學(xué)論教 D 強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長 E 重視以學(xué)評教129 學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷