在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問策略設(shè)計(jì)研究-展示頁
2025-08-05 07:54本頁面
【正文】 活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的個(gè)人觀察和感受 現(xiàn)在的教師在提問時(shí)不扣主題，提問面窄，并提經(jīng)常提一些無實(shí)際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動(dòng)地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會(huì)是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問、適時(shí)的引導(dǎo)，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。關(guān)鍵詞： 研究方案 教師提問現(xiàn)狀 研究策略一、選題背景與意義（一）提問是教師組織教育活動(dòng)的重要手段。但在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師在進(jìn)行提問時(shí)，并不能很好從幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學(xué)的需要，對(duì)幼兒的有意義學(xué)習(xí)并未促進(jìn)，甚至成為了一種阻礙。 專業(yè)資料整理分享 在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師提問策略研究十二圩中心園 李海琴文章摘要：提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師有效的提問對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒思維，還能促進(jìn)師幼對(duì)話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達(dá)到意義的互動(dòng)、交流，從而獲得新知和發(fā)展。因此，對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的提問進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)提問的實(shí)然，并探索如何促使其達(dá)到理想的應(yīng)然狀態(tài)。 提問的有效性是決定教學(xué)過程順暢、教學(xué)效果好壞的重要因素。在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行提問時(shí)存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術(shù)活動(dòng)中針對(duì)提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識(shí)的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運(yùn)用詩歌進(jìn)行啟發(fā)提問：“前幾天下了春雨，你覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩歌，聽聽看誰喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。通過設(shè)計(jì)開放性提問，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內(nèi)容中也會(huì)舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面。二、研究綜述. (一)國內(nèi)研究狀況我國目前提問成了教師的專利，國內(nèi)研究者張麗在論述有效課堂提問的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問題，提出更好的問題，提出要有深度，提問要有廣度，使用等候時(shí)間，選擇學(xué)生，給予有用的教師反饋。認(rèn)為教師課堂提問具有重要功能。申繼亮，李茵指出教師通過課堂提問能夠獲取教與學(xué)的反饋信息；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維；培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力。教師把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)幼兒圍著自己的思維轉(zhuǎn)。幼兒表面上在積極回答問題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識(shí)不強(qiáng)。教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。一直致力于研究教師有效提問，認(rèn)為好的問題和提問是高質(zhì)量的教學(xué)的核心，他們?cè)缙诘难芯考性谕ㄟ^學(xué)生成績(jī)的提高來衡量教師提問的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問技巧的獲得，如重視候答、鼓勵(lì)提出高認(rèn)知的問題。（二）研究方法 現(xiàn)場(chǎng)觀察法本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問情形，并沒有一味追求研究結(jié)果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行研究，并對(duì)照其他的研究資料來了解和把握教師提問。因此，本研究的對(duì)象是6位教師的教學(xué)提問行為。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動(dòng)類型，期望使教師和幼兒對(duì)我這個(gè)觀察者不要產(chǎn)生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進(jìn)行觀察的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問
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