道不遠(yuǎn)人——“走心”之境“沁心”之情-展示頁
2024-08-01 14:13本頁面
【正文】 度。 疑難問題：情境 —— 設(shè)問 —— 思考 3思維 1學(xué)生 2生活 4提問 ? 情 境 關(guān)鍵詞 學(xué)生課堂 ? 教學(xué)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生的發(fā)展成為教學(xué)的 根本目標(biāo)； ? 教師的功夫放在了對教材資料、對學(xué)生活動(dòng)、對反饋信息的研究上，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。 從情境沖突中發(fā)掘問題，引發(fā)學(xué)生思維參與。開發(fā)和利用 學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從 生活實(shí)際中選取 情境 ，探討 學(xué)生 關(guān)注的話題，激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性。 道不遠(yuǎn)人 —— “走心”之境 “ 沁心”之情 寧波市李興貴中學(xué) 白露 對教師的共同要求： ? 他首先是一個(gè)與時(shí)代的發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)的人，一個(gè)充滿生活情趣的人； ? 其次他了解今天的學(xué)生在想些什么、喜歡什么、不滿意什么。 浙江省初中思想品德學(xué)科教學(xué)建議 第 13條：分析 學(xué)生 的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注 學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活體驗(yàn)。 三個(gè)維度去解惑 從生活實(shí)際中選取情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 問題設(shè)計(jì)切口小，指向明確，深淺適度，有生 活背景和實(shí)際意義。 一、情境創(chuàng)設(shè)的類型 二、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵 三、情境創(chuàng)設(shè)的困惑 提 綱 一、情境創(chuàng)設(shè)的類型 二、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵 三、情境創(chuàng)設(shè)的困惑 （一）、認(rèn)知型情境 （二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分 （ 三）、導(dǎo)行型情境 （一）、認(rèn)知型情境 （ 三）、導(dǎo)行型情境 （二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分 認(rèn)知型情境 思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，有一部分知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，也比較抽象，對于習(xí)慣于形象思維的初中生而言，要一下子理解這些抽象的東西可能會(huì)有一定的困難，這就要教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的理論具體化，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)將對某件事物從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 課例： 由《競爭的影響》引開去 （一）、認(rèn)知型情境 （ 三）、導(dǎo)行型情境 （二）、啟思型情境 依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的意圖分 導(dǎo)行型情境 ? “感人心者，莫乎于情”，知識(shí)和品德的
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