【正文】 糙。沒有建立機(jī)制，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)的內(nèi)容、方式、要求不明確，工作開展隨意性強(qiáng)，僅僅針對認(rèn)證工作臨時(shí)開展了調(diào)研和分析工作，不可持續(xù)。專業(yè)是否對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了有效分析，并基于分析結(jié)果開展了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)，進(jìn)而開展培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作。專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)合理性的含義是否理解，是否根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)的需要，開展了有針對性的內(nèi)外部調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容是否與學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件相關(guān)，調(diào)研對象是否涉及教師、在校生家長、校友、用人單位、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者。組織機(jī)構(gòu)中是否有相對固定的企業(yè)行業(yè)專家參與?！緦I(yè)自評和專家考查重點(diǎn)】.專業(yè)應(yīng)定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)，了解和分析內(nèi)外需求和條件的變化，并根據(jù)變化情況修訂培養(yǎng)目標(biāo)?！緝?nèi)涵解釋】對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評價(jià)是修訂培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。培養(yǎng)目標(biāo)公開渠道不明確，不同渠道對培養(yǎng)目標(biāo)的表述不一致，內(nèi)涵解釋不清晰。培養(yǎng)目標(biāo)的制定純屬閉門造車，缺乏充分有效的內(nèi)外需求調(diào)研與分析，依據(jù)不足。不能合理解釋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求的關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容對職業(yè)能力的表述不清晰，不能與畢業(yè)要求建立對應(yīng)關(guān)系。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述針對性不強(qiáng)，不能反映學(xué)校的定位和專業(yè)的特色。培養(yǎng)目標(biāo)是否有明確的公開渠道，不同渠道中培養(yǎng)目標(biāo)的表述是否一致，是否有助于利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義。培養(yǎng)目標(biāo)制定過程是否開展了有效的調(diào)研，包括針對本校教師、教學(xué)管理者的內(nèi)部調(diào)研，針對用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析是否有效。對培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵解釋是否合理，能否說明培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求等內(nèi)外部需求和條件的關(guān)系。專業(yè)培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標(biāo)的表述是否完整，能否說明學(xué)生畢業(yè)年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力。專業(yè)應(yīng)有明確的公開渠道公布和解讀專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義。專業(yè)應(yīng)通過各種方式使利益相關(guān)者（特別是專業(yè)教師）了解和參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程，在培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵上達(dá)成共識(shí)。【內(nèi)涵解釋】培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。“認(rèn)可原有學(xué)分”的過程不夠明確，甚至缺乏“在支撐畢業(yè)要求的達(dá)成上‘ 等效’的判定過程”。“認(rèn)可原有學(xué)分”的基本原則不清楚，沒有體現(xiàn)“在支撐畢業(yè)要求的達(dá)成上‘等效’的基本要求”；.未準(zhǔn)確理解本標(biāo)準(zhǔn)的要義，大篇幅介紹學(xué)校的“轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定”，而不是“認(rèn)定原有學(xué)分的規(guī)定和認(rèn)定過程”，學(xué)分認(rèn)定基本原則未能體現(xiàn)的基本思想。近三年學(xué)分認(rèn)可的案例，是否能證明學(xué)分認(rèn)可的合理性。認(rèn)可程序、責(zé)任人是否合理，是否有證據(jù)證明學(xué)分認(rèn)定規(guī)定被嚴(yán)格執(zhí)行。認(rèn)定依據(jù)是否保證被認(rèn)可的“學(xué)分”對本專業(yè)畢業(yè)要求支撐的等效性。專業(yè)學(xué)分認(rèn)定的規(guī)定，包括認(rèn)定依據(jù)、認(rèn)定程序和責(zé)任人等。專業(yè)應(yīng)基于這一原則制定學(xué)分認(rèn)定規(guī)定，明確學(xué)分認(rèn)可的依據(jù)、責(zé)任人和執(zhí)行程序，并保證認(rèn)定結(jié)果有據(jù)可查。學(xué)生獲得本專業(yè)某門課的學(xué)分，表明學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，為相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成提供了相應(yīng)的支持，因此，專業(yè)必須通過判斷學(xué)生在本專業(yè)之外獲取的學(xué)分在支撐本專業(yè)畢業(yè)要求方面是否【內(nèi)涵解釋】重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)對轉(zhuǎn)入學(xué)生原有學(xué)分認(rèn)可的依據(jù)和程序。只是簡單的跟蹤學(xué)生的課程期末考試成績，課程學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)不足。預(yù)警機(jī)制不完善，與預(yù)警機(jī)制配套的特殊幫扶措施沒有得到重視。沒有針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行跟蹤與評估。近三年，專業(yè)核心課程開展形成性評價(jià)工作的證據(jù)和效果。在課程教學(xué)中，圍繞課程目標(biāo)開展形成性評價(jià)的制度和措施，包括對教師的工作指導(dǎo)、工作要求、條件支持和督促檢查等。對學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生預(yù)警與幫扶的制度和措施。專業(yè)對學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤和評估的制度和措施，包括跟蹤和評估的工作方法、責(zé)任人等。形成性評價(jià)的目的是為了有針對性的改進(jìn)教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)能夠滿足畢業(yè)要求。專業(yè)需建立形成性評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，并通過形成性評價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。..【常見問題】..學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度。是否明確任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中的主體責(zé)任，明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的具體要求（內(nèi)容、頻率、方法、覆蓋面等），明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的政策支持（工作條件配備，工作量認(rèn)可等），教師知曉并能有效執(zhí)行。.專業(yè)向?qū)W生解讀培養(yǎng)方案的情況。職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作應(yīng)該與學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。專業(yè)任課教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程教學(xué)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作?！緝?nèi)涵解釋】專業(yè)應(yīng)開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作，幫助學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。對在校生的專業(yè)認(rèn)可情況沒有進(jìn)行調(diào)查分析，更沒有針對分析的結(jié)果采取措施，甚至對生源流失沒有足夠關(guān)注。僅列舉學(xué)校層面招生制度，專業(yè)對于吸引優(yōu)秀生源的責(zé)任不明確，沒有相應(yīng)的制度和措施；.保障有關(guān)工作正常有效進(jìn)行的機(jī)制和執(zhí)行情況。.【專業(yè)自評和專家考查重點(diǎn)】.制度措施應(yīng)該具有穩(wěn)定性和連續(xù)性，有人員、條件保證執(zhí)行和落實(shí)?！皟?yōu)秀生源”是一個(gè)相對的概念，受學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)背景的影響，在不同專業(yè)的表現(xiàn)形式不盡相同?！百|(zhì)”主要包含兩部分，一是生源對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)（認(rèn)知度：對本專業(yè)了解的程度）和認(rèn)可（認(rèn)可度：喜歡本專業(yè)的程度）；二是他們具有相對好的成績（如，新生高考成績、在校學(xué)習(xí)專業(yè)分流（一年級、二年級）的成績）。. . . .工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（版）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（版）中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處.學(xué)生具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施?！緝?nèi)涵解釋】“優(yōu)秀生源”不能僅從分?jǐn)?shù)衡量，要包括“質(zhì)”和“量”?！傲俊北硎旧吹某渥阈??！爸贫群痛胧敝攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)校對專業(yè)的要求和專業(yè)采取的措施，通常包括專業(yè)生源質(zhì)量分析、專業(yè)自身優(yōu)勢分析、招生宣傳、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、在校生專業(yè)認(rèn)可度分析等方面。此外，還應(yīng)對制度執(zhí)行效果進(jìn)行分析和評價(jià)，促進(jìn)制度改進(jìn)完善。與專業(yè)招生有關(guān)的管理制度和規(guī)定，包括學(xué)校管理文件中賦予專業(yè)的責(zé)任和專業(yè)自主的制度等，特別是專業(yè)承擔(dān)的提高生源質(zhì)量的責(zé)任和落實(shí)責(zé)任的具體措施，對各項(xiàng)制度和措施效果的分析評價(jià)情況。專業(yè)對生源的期望，以及近三年生源狀態(tài)和發(fā)展趨勢分析，包括入學(xué)生源狀況、在校生對專業(yè)的認(rèn)知度、認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)意愿等；.【常見問題】.僅列舉近年專業(yè)新生高考成績或?qū)I(yè)分流學(xué)業(yè)成績，并未對生源狀況（包括專業(yè)分流）的變化等進(jìn)行分析,并采取相應(yīng)措施；. 具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實(shí)。各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重點(diǎn)，其它指導(dǎo)活動(dòng)從不同側(cè)面予以支持。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：首先，應(yīng)該讓學(xué)生清楚專業(yè)的畢業(yè)要求，對自己畢業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)有所預(yù)期，并對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的路徑有所了解；其次，應(yīng)該讓學(xué)生明白每一門課程的地位和作用，了解課程學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性；最后，應(yīng)該建立起良好地師生溝通渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)能夠方便地尋求幫助?！緦I(yè)自評和專家考查重點(diǎn)】.是否有專門的工作環(huán)節(jié)向?qū)W生全面解讀培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及其相互關(guān)系。專業(yè)對任課教師開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作要求和政策支持。.任課教師是否向?qū)W生解釋課程教學(xué)大綱，說明課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系，是否有證據(jù)證明學(xué)生能夠參照課程目標(biāo)或畢業(yè)要求評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的工作是否有制度、人員和條件保障，指導(dǎo)工作是否能夠與學(xué)生畢業(yè)要求相聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作不能圍繞畢業(yè)要求，學(xué)生對于畢業(yè)要求，課程目標(biāo)不了解。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等各項(xiàng)工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至互相干擾。任課教師不能承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要責(zé)任，僅依靠學(xué)生工作隊(duì)伍，教書與育人相脫節(jié)?！緝?nèi)涵解釋】專業(yè)需對學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤與評估，對于學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生及時(shí)預(yù)警，并采取必要的幫扶措施，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，達(dá)成畢業(yè)要求。形成性評價(jià)是指在課程教學(xué)過程中通過各種方式觀察和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正或幫扶，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)?！緦I(yè)自評和專家考查重點(diǎn)】....【常見問題】... 有明確的規(guī)定和相應(yīng)認(rèn)定過程，認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分。之所以要“認(rèn)可”“原有學(xué)分”，是因?yàn)檫@些“學(xué)分”對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著為指定的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成提供支撐的任務(wù)，而不同學(xué)校、不同專業(yè)的“教學(xué)活動(dòng)”是各具特色，不盡相同的?！暗葍r(jià)”或“覆蓋”來決定是否認(rèn)可該學(xué)分。【專業(yè)自評和專家考查重點(diǎn)】....【常見問題】..“認(rèn)可原有學(xué)分”的基本規(guī)定不恰當(dāng)，只是學(xué)分的“相當(dāng)”、課程名稱的“相同”或相近，甚至是“修學(xué)時(shí)長”的相當(dāng)；.．培養(yǎng)目標(biāo)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須充分考慮內(nèi)外部需求和條件，包括學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等。 【專業(yè)自評和專家考查重點(diǎn)】....【常見問題】.....定期評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價(jià)與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。所謂合理性是指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件的符合度。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與評價(jià)修訂工作，是為了保證評價(jià)和修訂工作能夠更好的反映行業(yè)的人才的需求，使專業(yè)的人才培養(yǎng)工作更加符合行業(yè)的需求。定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)和修訂的工作機(jī)制是否建立，包括評價(jià)周期、工作程序、責(zé)任人、組織機(jī)構(gòu)、工作要求等。..【常見問題】....．畢業(yè)要求專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求, 畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。所謂“明確”，是指專業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過指標(biāo)點(diǎn)分解明晰畢業(yè)要求的內(nèi)涵。所謂“可衡量”，是指學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力（可落實(shí)），且該能力可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定其達(dá)成情況（可評價(jià)）。所謂“覆蓋”，是指專業(yè)制定的畢業(yè)要求在廣度上應(yīng)能完全覆蓋標(biāo)準(zhǔn)中條畢業(yè)要求所涉及的內(nèi)容，描述的學(xué)生能力在程度上應(yīng)不低于項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。指標(biāo)點(diǎn)是經(jīng)過選擇的，能夠反