【正文】 量表1．儲(chǔ)蓄行為層面savB14+B15+B1632．消費(fèi)行為層面conB1+B3+B4+B5+B9+B1063．饋贈(zèng)行為層面giftB17+B18+B1934．打理錢財(cái)技能層面abiB2+B6+B7+B8+B11+B12+B137理財(cái)行為分量表總分actsav+con+gift+abi19三．理財(cái)觀念與品質(zhì)分量表1．勤儉節(jié)約品質(zhì)層面ecoC1+C2+C432．誠實(shí)守信品質(zhì)層面honC3+C6+C733．勤勞致富品質(zhì)層面indC9+C11+C12+C1344．重視理財(cái)層面impC5+C8+C103理財(cái)觀念與品質(zhì)分量表總分quaeco+hon+ind+imp13（具體量表題目?jī)?nèi)容請(qǐng)參見附錄部分）3 調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果分別按照描述性統(tǒng)計(jì)、皮爾遜積差相關(guān)、獨(dú)立樣本TTest、單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)這四種統(tǒng)計(jì)方法的不同使用情況將調(diào)研內(nèi)容分成如下六個(gè)研究問題。如表2－5所示，表明具有內(nèi)部一致性。如果一個(gè)量表的的信度越高，代表量表越穩(wěn)定。表24KMO值A(chǔ)量表B量表C量表小學(xué)生問卷中學(xué)生問卷2．5．3 信度分析 在因素分析完后，為進(jìn)一步了解問卷的可靠性與有效性，做了如下的信度檢驗(yàn)。此次調(diào)研小學(xué)生和中學(xué)生兩份問卷中A、B、。根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)，較不宜進(jìn)行因素分析。通過因素分析，得出下表的KMO值。表明問卷具有鑒別度，所有題項(xiàng)均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。表明問卷具有鑒別度，所有題項(xiàng)均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。2．5．1 項(xiàng)目分析 項(xiàng)目分析是題項(xiàng)是否應(yīng)該刪除而首先應(yīng)該考慮的問題［11］。2．5 調(diào)研問卷的信效度檢驗(yàn) 在問卷調(diào)查法中，研究或調(diào)查工具編制甚為重要，問卷如果編制得宜，則研究才更具可靠性與價(jià)值性［10］。SPSS 具有完善的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作功能［9］。剩下300個(gè)有效樣本的抽樣分布表如表2－2－2－3所示表2－1小學(xué)生樣本分布表地區(qū)漢陽武昌漢口青山學(xué)校鐘家村小學(xué)三年級(jí)九龍井小學(xué)四年級(jí)蔡家田小學(xué)五年級(jí)一冶五小六年級(jí)男生人數(shù)12 （40%）13（％）9 （30％）12 （40%）女生人數(shù)18 （60%）17（％）21（70％）18 （60%）合計(jì)30 303030表2－2 初中生樣本分布表地區(qū)東西湖青山武昌初中學(xué)校東西湖職校初一紅鋼城中學(xué)初二水果湖中學(xué)初三男生人數(shù)17（％）18（60％）16（％）女生人數(shù)13（％）12（40％）14（％）合計(jì)303030表2－3 高中生樣本分布表地區(qū)漢陽青山漢口高中學(xué)校漢陽一中高一48中高二武漢一中高二男生人數(shù)5（％）6（20％）8（％）女生人數(shù)15（％）24（80％）22（％）合計(jì)3030302．4統(tǒng)計(jì)工具簡(jiǎn)介問卷統(tǒng)計(jì)的全部過程均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。%。調(diào)研實(shí)施過程中得到了不少中小學(xué)教務(wù)處老師和班主任老師的支持，在他們的幫助下，問卷才得以順利的由中小學(xué)生獨(dú)立完成。2．3．3 樣本分布根據(jù)上面的抽樣方法，總共在如下五個(gè)地方的十所學(xué)校的不同年級(jí)分別抽取了一個(gè)班上的學(xué)生做調(diào)研。再分別按照不同年級(jí)（小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二）先抽一個(gè)區(qū)域，然后在該區(qū)域的抽樣框中隨機(jī)的抽取一所學(xué)校。另外由于樣本過大，抽簽之前按區(qū)域和年級(jí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分層。2．3．2 抽樣方法抽樣設(shè)計(jì)作為調(diào)研設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，總是根據(jù)調(diào)研方法的不同而采取不同的抽樣技術(shù)［8］。2．3．1 調(diào)研總體此次調(diào)研選取了武漢市各個(gè)區(qū)教育局網(wǎng)站上的“學(xué)校名錄”上所列示的學(xué)校為樣本框即調(diào)研總體。另外，抽樣時(shí)還用到了分層抽樣的思想。2．3 抽樣方法及實(shí)施在此次調(diào)研中采用了整群隨機(jī)抽樣的方法。這包括：性別、年齡、家庭形式、父母工作類別。另外還設(shè)計(jì)了小學(xué)生對(duì)于零花錢來歷的考察、以及中學(xué)生對(duì)于如何使手中的錢增值此開放式提問。2．2．2 問卷其他內(nèi)容設(shè)計(jì)除了以上里克特量表外，還設(shè)計(jì)了一些關(guān)于中小學(xué)生理財(cái)基本信息的內(nèi)容。（具體量表內(nèi)容請(qǐng)參看附錄部分）此量表采用五點(diǎn)量表法，記分方式為“強(qiáng)烈反對(duì)”記1分；“反對(duì)”記2分；“很難說同意還是反對(duì)”記3分；“認(rèn)同”記4分；“強(qiáng)烈認(rèn)同”記5分。最后，對(duì)于“理財(cái)觀念”量表，羅列了一系列中小學(xué)生所應(yīng)具備的誠實(shí)守信、勤勞致富、勤儉節(jié)約、重視理財(cái)?shù)绕焚|(zhì)相關(guān)的具體描述，考察學(xué)生的認(rèn)同程度。例如：“把沒有用完的零花錢放入存錢罐；“買東西前問自己是否真的需要”；“為希望工程捐款”；“記錄自己的日常消費(fèi)”等諸如此類的十余項(xiàng)表述。（具體量表內(nèi)容請(qǐng)參看附錄部分） 采用四點(diǎn)量表法，記分方式如下“從未如此”給1分；“很少如此”給2分；“有時(shí)如此”給3分；“經(jīng)常如此”給4分。這些描述包括：家庭影響、學(xué)校影響和媒體影響在中小學(xué)生日常生活中的具體表現(xiàn)。量表填答方式分別以4點(diǎn)量表法和5點(diǎn)量表法。此次調(diào)研的問卷由三個(gè)量表構(gòu)成。它的基本形式是給出一組陳述，這些陳述都是某人對(duì)某個(gè)單獨(dú)事物的態(tài)度有關(guān)。2．2．1 問卷中的量表設(shè)計(jì)問卷的絕大部分是以里克特式量表（Likerttype scale）法的量表形式構(gòu)成的。第二，針對(duì)小學(xué)生的問卷中的措辭是將針對(duì)中學(xué)生中的書面語換成了口語。這兩份問卷內(nèi)容上非常相似。2．2 問卷的內(nèi)容從2006年1月份開始進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、修改、和審定工作，并將目標(biāo)群體定位為武漢市中小學(xué)生。將中小學(xué)生的理財(cái)觀念界定為：勤儉節(jié)約、誠實(shí)守信、勤勞致富和重視理財(cái)這四個(gè)主要觀念。首先設(shè)計(jì)了針對(duì)目標(biāo)群體的問卷，問卷設(shè)計(jì)好以后，運(yùn)用了簡(jiǎn)單的分層抽樣調(diào)查方法，針對(duì)武漢市中小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。2 調(diào)研設(shè)計(jì)為了能更加形象的說明武漢市中小學(xué)生理財(cái)行為和理財(cái)觀念的情況，此次調(diào)研將以武漢市各中小學(xué)校的學(xué)生為目標(biāo)群體。不同的人生觀、世界觀和道德修養(yǎng)會(huì)形成不同的金錢觀、財(cái)富觀和財(cái)富創(chuàng)造觀。另外，理財(cái)意識(shí)，理財(cái)觀念與社會(huì)主義精神文明有著密切的聯(lián)系，社會(huì)主義精神文明是財(cái)商的靈魂[4]。觀念決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人將投資理財(cái)作為現(xiàn)代人的一種基本素質(zhì)。畢竟，現(xiàn)在8—18歲的中小學(xué)生將是5到15年內(nèi)武漢市發(fā)展的關(guān)鍵力量之一。XX中學(xué)生理財(cái)行為和理財(cái)觀念問卷調(diào)查畢業(yè)論文1 調(diào)研目的及意義隨著生活水平的提高，武漢市絕大多數(shù)8—18歲中小學(xué)生都有可以自己支配的零花錢和壓歲錢。這些中小學(xué)生如何正確的對(duì)待金錢、運(yùn)用金錢，使他們的個(gè)性能力得到良好的發(fā)展，為長(zhǎng)大后獨(dú)立理財(cái)和開拓事業(yè)打下較好的基礎(chǔ)，這不但關(guān)系到他們自身的成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)武漢市市民素質(zhì)的問題。因此，研究目前武漢市中小學(xué)生理財(cái)觀念和理財(cái)行為，對(duì)于提高武漢市民理財(cái)能力具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)入21世紀(jì)的學(xué)生更應(yīng)該把正確的金錢觀和良好的理財(cái)能力作為其健康成長(zhǎng)必備的基本素質(zhì)。因此學(xué)生從小培養(yǎng)的金錢觀念或許會(huì)左右他們的命運(yùn)。一個(gè)人的人生觀、世界觀和道德修養(yǎng)制約著他對(duì)金錢、財(cái)富和財(cái)富創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)和理解。錢能助人，也能害人，關(guān)鍵是要幫助孩子們樹立起積極的人生觀和科學(xué)的世界觀。他們的年齡分布為8－18歲。 關(guān)于中小學(xué)生理財(cái)行為與理財(cái)觀念的概念 在研究中，借鑒國(guó)外的兒童理財(cái)教育理念及國(guó)內(nèi)外對(duì)于兒童行為的研究，將中小學(xué)生的理財(cái)行為界定為：儲(chǔ)蓄行為、消費(fèi)行為、簡(jiǎn)單的打理錢財(cái)?shù)牧?xí)慣和饋贈(zèng)行為這四種主要行為。根據(jù)這一概念的界定，到武漢市漢陽廣播電視學(xué)校、九龍井小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，與有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和部分中小學(xué)生進(jìn)行座談，進(jìn)而明確了以上所定義的中小學(xué)生的理財(cái)行為和理財(cái)觀念在日常生活中的具體表現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問卷有兩份，分別針對(duì)武漢市小學(xué)生（8－12歲）和中學(xué)生（13－18歲）理財(cái)觀念和理財(cái)行為的調(diào)研。區(qū)別只有兩處：第一，針對(duì)小學(xué)生的問卷是針對(duì)中學(xué)生問卷刪除一些超出其認(rèn)知范圍的問題以后而編寫成。這樣做的目的有兩點(diǎn)：第一，是充分考慮到不同年齡層次的群體所要求的理財(cái)行為能力是不同的；第二，是為了保持兩份問卷的可比性。里克特（Likert）量表是現(xiàn)代調(diào)查研究中被普遍采用的一種測(cè)量量表。要求調(diào)查對(duì)象表明其態(tài)度[5]。它們分別是：A外界影響量表、B理財(cái)行為量表、C理財(cái)觀念與品質(zhì)量表。對(duì)于“外界影響量表”，羅列了一系列描述。例如：“父母告訴你家庭開支情況”；“學(xué)校開班會(huì)討論如何使用零花錢”；“看一些理財(cái)相關(guān)的電視節(jié)目”等諸如此類的十余項(xiàng)表述。另外，對(duì)于“理財(cái)行為量表”，也羅列了一系列與中小學(xué)生年齡相符的儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、饋贈(zèng)及理財(cái)習(xí)慣在日常生活中的具體表現(xiàn)相關(guān)的描述。（具體量表內(nèi)容請(qǐng)參看附錄部分）此量表也采用四點(diǎn)量表法，記分方式為“從沒有這樣做”給1分；“很少這樣做”給2分；“有時(shí)這樣做”給3分；“經(jīng)常這樣做”給4分。描述包括：“借錢要及時(shí)還給對(duì)方”；“天上掉餡餅是可能發(fā)生的”；“過上富裕的生活不需要勤儉節(jié)約”；“人不懂得理財(cái)將一生貧窮”等諸如此類的十余項(xiàng)正向或者反向表述。問卷要求中小學(xué)生根據(jù)其實(shí)際情況填答。比如：零花錢的獲得方式及使用方式、零花錢的數(shù)量、零花錢的用途。除了對(duì)中小學(xué)生理財(cái)基本信息的提問設(shè)計(jì)外，還有一些個(gè)人信息設(shè)計(jì)。在對(duì)問卷設(shè)計(jì)的過程中，充分考慮了研究對(duì)象的特性，每個(gè)問題都是有針對(duì)性也是有必要的。這是因?yàn)槿绻麡颖舅鶎倌溉后w很大或所含括的地理位置很廣，采用整群抽樣法較為簡(jiǎn)宜[6]。本調(diào)研以地域和年級(jí)為雙重劃分標(biāo)準(zhǔn)，分別從武昌、漢陽、漢口、青山及武漢市其他地區(qū)這五個(gè)部分隨機(jī)選取了小學(xué)、初中和高中的不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。明確的定義調(diào)研總體，有助于保證抽樣的規(guī)范和樣本的合格［7］。本次調(diào)研的抽樣由于是個(gè)人完成，考慮到時(shí)間、人力、財(cái)力的限制，在運(yùn)用整群隨機(jī)抽樣和分層抽樣的思想的基礎(chǔ)上，采用了抽簽法（不放回抽樣）。首先將武漢市分成武昌（包括洪山）、漢陽、漢口（包括江岸、江漢、橋口）、青山4個(gè)中心城區(qū)和其他地區(qū)（包括東西湖、漢南、蔡甸、江夏）這五部分。高中部分考慮到高三的學(xué)生學(xué)習(xí)緊張不容易配合，故選取了兩所高二的學(xué)校，但這兩所學(xué)校所處的區(qū)域是不同的。2006年3月－5月，針對(duì)所抽取的學(xué)校的各年級(jí)學(xué)生開始了實(shí)地問卷調(diào)查。本次共發(fā)出360份問卷，回收問卷348份。但經(jīng)過檢查篩選，刪除數(shù)據(jù)不全的問卷48份。SPSS是由美國(guó)SPSS公司自20世紀(jì)80年代開發(fā)的大型統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包。本次調(diào)研所用到的描述統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Stastistics）、均數(shù)比較分析（Compare Means ）、相關(guān)分析（Crrelate）及生成的報(bào)表都是由此軟件完成。 以下便是對(duì)此調(diào)研問卷信效度的分析。通過對(duì)問卷中量表的重新記分、排序、分組和獨(dú)立樣本TTest檢驗(yàn)高低兩組在每個(gè)題項(xiàng)的差異，小學(xué)生問卷的A、B、C三個(gè)量表中“外界影響量表” A1A12共12個(gè)題項(xiàng),“理財(cái)行為量表” B1B15共15個(gè)題項(xiàng),“理財(cái)品質(zhì)量表” C1C11共11個(gè)題項(xiàng)的t值均達(dá)到顯著。同樣，中學(xué)生問卷當(dāng)中A1A13, B1B19,C1C13的所有題項(xiàng)的t值也都達(dá)到顯著。2．5．2 因素分析項(xiàng)目分析完后，為檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)有效度，應(yīng)進(jìn)行因素分析。KMO值是反應(yīng)題項(xiàng)的平均共同性水平。因素分析的題項(xiàng)數(shù)最好不要超過30題，［12］。（見表2－4）表明可以進(jìn)行因素分析。在里克特態(tài)度量表法中常用的信度檢驗(yàn)方法為“Cronbach α”系數(shù)。理論上認(rèn)為，應(yīng)重新編制較為適宜［13］。表2－5Cronbach’s Alpha值A(chǔ)量表B量表C量表小學(xué)生問卷中學(xué)生問卷2．5．4 正式量表經(jīng)過編制預(yù)測(cè)問卷、預(yù)試、項(xiàng)目分析、因素分析、信度分析分別得出以下 “小學(xué)生理財(cái)觀念與理財(cái)行為”和“中學(xué)生理財(cái)觀念與理財(cái)行為”兩份正式問卷。3．1 研究問題