關(guān)于學(xué)校工作的個人建議-展示頁
2025-07-06 23:29本頁面
【正文】 略了教學(xué)過程管理。另：大多的工作不能僅靠一個部門獨立完成，住往需要幾個部門溝通、合作，同樣需要校（黨）辦的參與和協(xié)調(diào)。這些都需要校（黨）辦充分揮作用，了解全局、協(xié)調(diào)組織。反之，執(zhí)行者就會傷透腦筋、教職工無所適從，迫使管理者去收拾殘局。校（黨）辦是學(xué)校順利開展各項工作的協(xié)調(diào)、組織、計劃部門，是確保管理者目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。建議之五：一線教師不能兼職太多；促進(jìn)管理梯隊的形成，否則在學(xué)校員工來去頻繁的情況下，動一人則全局不穩(wěn)，起碼會影響工作。規(guī)范工作程序很多混亂源于對工作程序的無知和輕視！學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)，班主任沒有處理過程，直接往政教處送；教師不經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)越級上報；不經(jīng)批準(zhǔn)可以提前下課、任意晚放學(xué)；轉(zhuǎn)入學(xué)生不經(jīng)政教處備案、轉(zhuǎn)入教師不到辦公室建檔、備案；外出學(xué)習(xí)、申報課題不到科研處備案；學(xué)習(xí)歸來、課題結(jié)題亦不匯報；資產(chǎn)校內(nèi)任意搬動轉(zhuǎn)借而總務(wù)后勤部門一無所知……弄得大家都很忙，可往往是忙著滅火：事前備案和事后追著補(bǔ)材料的工作量相比，肯定后者更忙；直接處理和繞著圈兒處理的工作量相比，肯定后者更忙；正步前行和原地高抬腿的工作量相比，肯定后者更忙；有了問題知道找誰和不知道找誰的工作量相比，肯定后者更忙……建議之四：強(qiáng)調(diào)理順工作程序的重要性；我們的教職工來源不同，“出身”各異，有必要逐步使之明確必需的工作程序（可以通過不同的會議或者培訓(xùn)形式來完成），尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部和青年教師必須清楚并嚴(yán)格執(zhí)行；可以制訂具有“程序法”性質(zhì)的各種“處理辦法”，做為學(xué)校制度中重要的一部分。在集體視線的焦點——薪酬問題上“暗箱操作”無異于刀尖上舞蹈。根據(jù)學(xué)校實際薪酬管理因人定薪（酬）的弊端已有所顯現(xiàn)：多得的未必心存感激，沒得到的更是心有不甘。越俎代庖僅是權(quán)宜做法，形成習(xí)慣則為患不小：有些事沒人干、有些事都想干（肯定不是出于為公為校的心理）；有成績搶著報功邀賞，出了問題不敢負(fù)責(zé)……“搶著干”、“講奉獻(xiàn)”僅是道德召喚，不能成為常規(guī)管理的一部分。在這項工作中，希冀畢其功于一役是不現(xiàn)實的，在實際操作中也困難頗大。實際操作中也是號召多、管理少；臨時政策多，長效制度少；導(dǎo)致有時朝令夕改，因人處事。以下，將沿著“正者合”這個基本思路一一展開——雖然有些力不從心：一、優(yōu)化管理制度建設(shè)學(xué)校發(fā)展至今，尚缺乏一套較完善的、較科學(xué)和系統(tǒng)的規(guī)章制度，其中包括對于學(xué)校能夠成功運作和持續(xù)發(fā)展比較重要的制度。因為“奇者勝”的必要前提是“正者合”，否則就是盲動、投機(jī)、見招折招、只有戰(zhàn)術(shù)、缺乏戰(zhàn)略，底盤不穩(wěn)、內(nèi)勁不足、免疫力差、俟風(fēng)吹草動，則疾患頻頻。梳理吉林師大附中、附小的發(fā)展軌跡，深入腠理分析這所學(xué)校、這個教育集體和辦學(xué)實體的成長和運作，不難發(fā)現(xiàn)這是一所有些獨特的（想不出比“獨特”更適當(dāng)?shù)脑~來形容）——體制獨特、管理獨特、教職工隊伍組成獨特……的學(xué)校。對學(xué)校工作的個人建議標(biāo)簽： |字號大中小分類： 默認(rèn)分類 |20070625 16:25:46|關(guān)于學(xué)校工作的個人建議作者：日期：對學(xué)校工作的個人建議訂閱 在不限文體、不限風(fēng)格的鼓勵下，暫時用這個標(biāo)題引領(lǐng)下面即將展開的所思所議。兵法說“以正者合、以奇者勝”，個人認(rèn)為：附中、附小今天的成就，“奇者勝”的比例頗大：樂觀的說法，可以稱之為“超常規(guī)發(fā)展”；實際一點，可以發(fā)現(xiàn)這里面隱藏著多少僥幸、混亂和隱憂。只用眼睛看是區(qū)分不出鍍金和真金的，要敲一敲、掂一掂、煉一煉才行。如：教職工結(jié)構(gòu)工資方案、教職工獎懲制度、教職工福利發(fā)放和績效評價等。建議之一：從底層的基本制度建設(shè)入手，把“大”的、“方向性”的、“全局性”的制度先制訂出來，然后根據(jù)實際情況一一陸續(xù)完善。定崗定編、明確分工、明確職責(zé)現(xiàn)有的情況是：很多情況下因人設(shè)崗而非因需設(shè)崗，人和崗位結(jié)合得又不恰當(dāng)，開展具體工作時又得要臨時“抓丁”，職責(zé)不明、責(zé)任不清。建議之二：根據(jù)有關(guān)規(guī)定和學(xué)校實際，重新核定崗位（管理崗、教學(xué)崗、工勤崗），層層聘任、明確職責(zé)、權(quán)限，要奉獻(xiàn)，也應(yīng)以保證本職工作完成好為前提。事實證明：公平、公開、制度化能夠避免很多消極因素的滋生和蔓延。建議之三：以崗定薪、核定工作量計薪標(biāo)準(zhǔn)，同一崗位不應(yīng)差別太大、分檔太多。優(yōu)化管理隊伍、注重梯隊建設(shè)管理和教學(xué)的分工、性質(zhì)不盡相同，好的教學(xué)人員未必是優(yōu)秀的管理者，一線教師——尤其是各級骨干教師、優(yōu)秀教師兼職管理，其結(jié)果往往會顧此失彼，難以兩全。發(fā)揮辦公室作用、完備計劃與督察體系。
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