中等職業(yè)學(xué)校課程過(guò)程性評(píng)價(jià)考核體系研究-展示頁(yè)
2025-07-01 06:22本頁(yè)面
【正文】 少數(shù)尖子學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的弊端提出了教學(xué)的核心內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)”理論。二、國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究概況本世紀(jì)70年代初，布盧姆針（B實(shí)際上，“用相同的方式對(duì)待不同的學(xué)生”這種看似“公平”的做法，才是最大的不公平。同時(shí)，這種考試時(shí)間固定，往往集中在期末一次性進(jìn)行，課程門數(shù)又多，不僅會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成考試投機(jī)心理，造成考試作弊現(xiàn)象的滋生與蔓延。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的灌輸，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，忽視了學(xué)生內(nèi)在的積極性、差異性，大部分學(xué)校考試還是以閉卷形式為主，考試內(nèi)容往往局限在某些“點(diǎn)”上?！ ∷氖窃u(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單化：以試卷考試（測(cè)驗(yàn)）為主，基本上是“一卷定終身”。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化：只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、合作（溝通）能力、責(zé)任（質(zhì)量）意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核現(xiàn)狀分析在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)等同于考試，質(zhì)量等同于成績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；多元“嵌入式”；中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處在一個(gè)改革創(chuàng)新的發(fā)展時(shí)期，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核體系研究 長(zhǎng)沙建筑工程學(xué)校 陳衛(wèi)平【摘要】過(guò)程性評(píng)價(jià)（process assessment）是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式。本研究引入多元智能理念，每門課程按學(xué)習(xí)模塊對(duì)其中各項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)分別從職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)四方面實(shí)施多元“嵌入式”過(guò)程評(píng)介，最后根據(jù)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的權(quán)重計(jì)算學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。如何看待職業(yè)教育的質(zhì)量，評(píng)價(jià)模式的改革是關(guān)鍵，因此學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也就成為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的突破口。它關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)程與結(jié)果割裂，其主要表現(xiàn)形式如下： 一是評(píng)價(jià)功能變異化：把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)懲的目的，以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，把學(xué)生分為三六九等?！ ∪窃u(píng)價(jià)重心惟師化：只關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。五是評(píng)價(jià)主體單一化：評(píng)價(jià)主體自上而下基本是：教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生毫無(wú)發(fā)言權(quán)。由于一張?jiān)嚲黼y以覆蓋整個(gè)課程內(nèi)容，所以不可避免地造成考試內(nèi)容的“斷面”。 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，弱化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育目標(biāo)。在這種現(xiàn)狀下，如果職業(yè)院校能夠運(yùn)用多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的作用，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，則不僅能體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性，而且能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣和自信心。S布盧姆認(rèn)為，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，而且可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力?？v觀目前國(guó)際上的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革，主要呈現(xiàn)如下幾個(gè)特征：第一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。第三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)化評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。第五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。日本的課程評(píng)價(jià)隨著日本學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的不斷修訂，新的學(xué)力觀引起了評(píng)價(jià)觀的變化，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容到
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