【正文】 D．①②③④⑤ 7課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。 ④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。 ②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。 ④研究學(xué)生特點(diǎn) A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 6新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ） A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向 B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知 6教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是 （ D ） 5 A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng) 一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng) 6體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ） ①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 6在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ） ，新課程強(qiáng)調(diào)反思 ，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) ，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑 ，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 6面對(duì)新教材，教師首先要做的是 （ A ） ①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。 ，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。 C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性 6下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ B ） A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì) 6新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ） ，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。 C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 A、 1/3 B、 2/3 C、 1/2 D、 1/4 5開(kāi)展教育工作，首先需要（ A ） A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 5教師提高研究技能的三種途徑是（ B ） A自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 5所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ A ） A、針對(duì)性、因材施教 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 5新課程的培 養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ A ） A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 5教育改革的核心是 （ C ） A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 5教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （ C ） A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 5為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ D ） 4 A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 5基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（ C ） A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 5下列對(duì)教材理解正確的是 （ B ） A教材就是教科書(shū) B教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材 60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ） A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 6下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ） A人類(lèi)至少有 7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 4教師是學(xué)習(xí)的（ D）。 A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃 4關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（ C）去實(shí)施教。 A、師生對(duì)話 B、師 生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 4學(xué)科教學(xué)要以（ C）為本。 A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程 4新課程把教學(xué)過(guò)程看是（ A）。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 4教育的根本功能是（ C）。 3 A重要 B基本 C必要 3改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（ C）環(huán)節(jié)。 A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng) 3新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（ C）。 A必然 B必要 C必需 3課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（ B）。這三級(jí)課程是 （ D ） A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程 3現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ D ） ①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生 是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 3個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。 （ D）。 （ D）。 （ B）。 12020成 都教師公招考試試題 一、單項(xiàng)選擇 1. 教育心理學(xué)是一門(mén)研究 學(xué)校 情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ） A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2. 按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（ B ） A． 130 B． 140 C． 150 D． 160 3. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（ C ） A． 接受 學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí) 4. 自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（ D ） A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動(dòng) D．自我控制 5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（ A ） A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（ B ） A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等 7. 在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（ A ） A． 概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí) D．符號(hào)學(xué)習(xí) 8. 艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（ C ） A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9. 人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件 反應(yīng)之后，其他與該條件相類(lèi)似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（ D ） A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化 10. 在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（ C ） A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11. 創(chuàng)造性思維的核心是（ C ） A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12. 學(xué)生中 常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（ D ） A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢(qián)焦慮 D．考試焦慮 13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ A ） A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個(gè)別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略 14. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（ C） A． 注意 B．需要 C．動(dòng)機(jī) D．興趣 15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（ C ） A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16. 完形 —— 頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ A ） A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納 17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ B ） A． 計(jì)劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視 策略 18. 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（ D ）