【正文】 .[案例4]教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題[分析] 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答。不但在知識傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。道德是每個人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨立的德育過程。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。對一般知識（非德育知識）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。雖然各個學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。其次是基本知識的傳授。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進(jìn)程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認(rèn)識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。因此，在這個階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點提出來的。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律?！　。?）效果律。因而對教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的?！　。?）練習(xí)律。34. ［答案要點］（1）準(zhǔn)備律。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。（4）邏輯推理的定勢作用。（3）知覺的情境方面。（2）認(rèn)知對象本身的特點。32. ［答案要點］（1）認(rèn)知者本身的特點。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。包括以下具體含義： （1）是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。它包含以下幾個方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。13. D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。觀察法是指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。［解析］ （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析一、單項選擇題［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。請以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。六、論述題（11分）。33. 簡述韋納的歸因理論。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22. 動機強度越高，越有利于取得成功。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。16. 對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14. 教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結(jié)合　C. 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。A. 常模參照測驗 B. 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 C. 目標(biāo)參照測驗 D. 團體參照測驗“三維目標(biāo)”是( )。A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。 盡快搞定沒告訴大家發(fā)的是垃圾石頭上單女款提供商的考慮給多少攻擊速度呢今天剛好是你的家公司的那個打算離開南京看他會教你說的V領(lǐng)開始施工 就給你說的口感還是打款給女生都交給你的麻煩 )是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。四、驗證依據(jù)及采用文件 ⒈驗證依據(jù)： ⑴《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》 ⑵《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》 附錄3溫濕度自動監(jiān)測和 附錄5 驗證管理 ⒉檢查所需的各類文件文件名稱存放地點一體及分體式溫濕度記錄儀（LB863RSBXF）說明書 質(zhì)量管理部庫房溫濕度管理主機(LBGZ02)說明書 質(zhì)量管理部車載多點溫度記錄儀LBCZ01)說明書質(zhì)量管理部溫濕度監(jiān)測軟件(LBR2010FDA)說明書質(zhì)量管理部可移動溫度記錄儀（LBRC8)說明書質(zhì)量管理部檢查人：日期： 年 月 日確認(rèn)人：日期： 年 月 日五、驗證范圍： 儲存藥品的倉庫和運輸冷藏、冷凍藥品的設(shè)備中配備的溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)。驗證副組長王殿革 (受托方技術(shù)總監(jiān)): 負(fù)責(zé)起草驗證文件；驗證實施現(xiàn)場指揮和技術(shù)監(jiān)控驗證小組成員 （質(zhì)管部負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)驗證工作的組織并監(jiān)督實施。特制定本驗證方案，并進(jìn)行驗證。該系統(tǒng)集溫濕度自動實時的監(jiān)測、現(xiàn)場顯示、記錄、超標(biāo)預(yù)警、遠(yuǎn)程傳輸以及監(jiān)管信息實時傳遞等功能于一體，可實現(xiàn)24小時連續(xù)采集監(jiān)測點的溫濕度信息。 系統(tǒng)不間斷電源(LBUPS01)負(fù)責(zé)在外部供電中斷期間保證系統(tǒng)的不間斷運行。溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)驗證方案 文件編號：起草人（簽字）:單位：北京龍邦科技發(fā)展有限公司職務(wù)：起草日期: 審定人（簽字）: 單位：職務(wù)：質(zhì)量負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)日期:批準(zhǔn)人（簽字）:單位：職務(wù)：質(zhì)量負(fù)責(zé)人執(zhí)行日期: 系統(tǒng)概述該溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)由北京龍邦科技發(fā)展有限公司提供。系統(tǒng)組成及功能：安裝在常溫、陰涼庫中的一體式溫濕度記錄儀（LB863RSBX），負(fù)責(zé)對常溫、陰涼庫的溫濕度進(jìn)行采集、記錄、傳輸，現(xiàn)場顯示及報警；安裝在冷藏庫中的分體式溫濕度記錄儀（LB863RSBXF）、負(fù)責(zé)對冷庫的溫濕度進(jìn)行采集、記錄、傳輸，現(xiàn)場顯示及報警； 安裝在庫房內(nèi)的溫濕度管理主機(LBGZ02)負(fù)責(zé)對各測點終端監(jiān)測的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和記錄，并具備發(fā)生異常情況時的報警管理功能。安裝在管理部門電腦上的溫濕度監(jiān)測軟件(LBR2010FDA)負(fù)責(zé)全部數(shù)據(jù)的收集、處理、記錄、查詢。一、驗證目的： 檢查和確認(rèn)溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)是否能正常運行和使用，確保溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)測點終端安裝數(shù)量、位置布局合理，整個系統(tǒng)符合設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》規(guī)定的要求，從而保證藥品在儲存、運輸過程中的質(zhì)量安全。二、驗證類型□使用前驗證 □停用再次使用前驗證 □系統(tǒng)專項驗證 □定期驗證 驗證小組成員與職責(zé)驗證組長 （質(zhì)量負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)驗證工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與審批；負(fù)責(zé)驗證方案審核、驗證報告批準(zhǔn)。 （受托方驗證專員):具體實施驗證操作和記錄 （倉儲部負(fù)責(zé)人）：負(fù)責(zé)驗證前驗證現(xiàn)場和驗證替代品的準(zhǔn)備，并參與驗證。六、驗證實施時間安排： 年 月 日至 年 月 日七、驗證內(nèi)容、傳送、記錄數(shù)據(jù)以及報警功能的確認(rèn)；；；4. 監(jiān)測系統(tǒng)與溫度調(diào)控設(shè)施無聯(lián)動狀態(tài)的獨立安全運行性能確認(rèn)；、計算機關(guān)機狀態(tài)下的應(yīng)急性能確認(rèn)； 、刪除、反向?qū)霐?shù)據(jù)等功能確認(rèn)。A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng)，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。 、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 、情感、意志 、面向未來、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價值觀，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。A. 場依存型 B. 場獨立型 C. 沖動型 D. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。17. 感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡述影響社會知覺的特點。34. 簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。文體不限，詩歌除外。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的