【正文】 重了一些學生的性格、愛好和特長。　　四、“備課不能只是教師單邊活動”。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現(xiàn)教學中的“老糊涂”現(xiàn)象。教育是“樹人”工程，雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。　　三、“老教師不能不備課”。備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義，而且又被蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少教師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。為何領導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結(jié)果又導致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進教室。而每次檢查備課情況時，領導都只看了個備課本。這個誤區(qū)的直接誘因在學校的領導身上。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系?！　∫弧ⅰ皞湔n不單是寫教案”。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單，枯燥，以致失去了它應有的意義。（５）走出備課的誤區(qū)其次，教案要圍繞“三個作用”的發(fā)揮去編寫，教案的“三個作用”即：其一，使教授過程條理化、規(guī)范化，避免內(nèi)容雜亂無章，缺乏邏輯性；其二，編寫教案還要起到對計劃中進行的教學活動的審查作用，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，做到及時的補充或修正；其三，教案也要起到備忘錄的作用，在教授過程中提示教授人。教案一般要突出教學重點、教學難點、教學方法、教學目標、教學過程等環(huán)節(jié)。只有充分了解學生，才可能制定出適應學生的正確教學方法和解決具體問題的措施。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。合理安排所講內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，選擇與內(nèi)容相適應的教學用具和教學方法，從而達到由此及彼、觸類旁通、延伸拓展的目的。教師首先自己要深刻而準確地理解所講教材內(nèi)容，分析所講內(nèi)容在整個知識體系中的地位及承上啟下的關(guān)系，從而確定或詳或略，宜簡還是宜繁，進一步明確教學內(nèi)容的重點、難點。教師在作業(yè)設計時，要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點、難點、疑點設計一些趣味性、多樣性的題目，強化對重點內(nèi)容的掌握，并有效地化解教學中的疑難問題，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固、深化教學內(nèi)容的作用。 (十)備課程資源的開發(fā) 二、教師備課怎么備 (一)備學生——摸清已知點 (二)備教具——選準穿插點 (三)備教材——吃透潛在點 (四)備目標——落實結(jié)合點 (五)備情境——把握和諧點 (六)備程序——巧綰過渡點 (七)備教法——切中契合點 (八)備問題——選準切人點 (九)備活動——找準落腳點 (十)備資源——抓住相關(guān)點 作業(yè)設計是教學的反饋環(huán)節(jié)。 (四)備教學目標的設計 (五)備教學情景的創(chuàng)設 (六)備教學過程的構(gòu)建 (七)備學習方式的選擇。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。 (二)備教具的使用策略教學過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習其他內(nèi)容的注意力。二是備學生的身心特點。 (一)備學生的心智水平 備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。 （４）教師如何精心備課內(nèi)容提要：備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗。課堂教學的境界簡單的課堂（3條）*課題引入——快、趣*問題探究——慢、透*課堂練習——精、巧有效的課堂（5條）*教學目標明確*經(jīng)歷過程方法*學生參與面廣*教學針對性強*習題有質(zhì)有量智慧的課堂（5條）*有學生提問、質(zhì)疑的課堂；*出現(xiàn)不同觀點引發(fā)辯論的課堂；*鼓勵用個性化語言描述概念、過程與方法的課堂；*針對學習活動的過程與結(jié)果深入反思的課堂；*通過學習幫助學生學會思維的課堂。一個人的發(fā)展是一步一步的，教師應幫助學生在單項上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。現(xiàn)代的人才既有優(yōu)點，也有缺點，且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。競爭，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競爭。 四、人才觀教師要讓學生把“做題”當做一件事來做。做題很大程度上是一種智力活動，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。多少年來，我們的教育重視了培養(yǎng)學生“做題”的能力。教師的教學過程是生命與生命過行信息交流的過程。 三、學生觀同時積極創(chuàng)設智力操作活動，教師將有意義的接受性學習和教師指導下的學生探索性學習結(jié)合起來，創(chuàng)設啟發(fā)誘導的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的活動去探索、發(fā)展。能力不僅僅是動手能力，應當是“手腦”并用。 知識和智慧是伴行的，在教知識的同時應給人以智慧，讓學生感受到知識形成和發(fā)展的過程，知識不僅是人類認識世界的結(jié)論，同時還是人類認識世界智慧的結(jié)晶。 要認識到教學活動的目的是教給學生學習，而不僅僅是傳授知識的教學過程，應該是以學生的學習為中心，建立師生合作的、民主的教學環(huán)境。二、當學生知道你是真誠的熱愛他們時，他們感情的大門，智慧的大門就會向你打開。愛就是教育，沒有愛就沒有教育。 一、教育觀淺談現(xiàn)代教育理念 樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導，作為一位教育工作者，結(jié)合學習情況和工作實際，淺析我對現(xiàn)代教育理念的理解和體會。新課程改革表面上是改教材，實質(zhì)上是改造我們自身。當然，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方法的形成。教學中要以教學打下良好的基礎。 新教材旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學課程體系，要使新教材能真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學模式。 四、教師應運用新的課堂教學模式 層次性。 ③ 前瞻性。 ①創(chuàng)新教育具有：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學習，是一個長期的循序漸進的過程。在新課程的實施中，教師是學生學習的合作者、疏導者、參與者和促進者。教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學方法中走出來，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學生的活動潛能和生命價值上來。 二、教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念教師只有豐富了自己的知識，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開放的課堂?，F(xiàn)在是信息時代，學生從網(wǎng)絡上隨時可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領域里與學生交流與溝通，將使學生對教師很失望，所以為了豐富自己的知識，教師應多注意學習，多了解自己專業(yè)的最新動態(tài)。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學知識、豐富的學科知識，而且還應有系統(tǒng)的教育科學和心理科學知識。 新課程的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。 一、教師應成為一個多面手?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師業(yè)務學習材料王吳 小 學（１）教師如何適應新課改的要求 課程改革是一場深刻的革命，它涉及到教學的方方面面。要實現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新課程改革對教師提出的第一道難題。教師廣博的學識是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁?，F(xiàn)在暑假的時間很長，教師可以利用這個黃金時節(jié)提高業(yè)務素質(zhì)。 新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應新的教學要求。準確把握國家新課程標準，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，積極主動的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展教學。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，交往意味著參與和平等的對話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等的首席”。 三、教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神只有以課堂教學為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫徹于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。 ② 全面性。 ④ 創(chuàng)新性。新教材給學生提供了大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材和教學更容易體現(xiàn)開放式課堂教學模式。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學生的個性，合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識點創(chuàng)設開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度，多層次的探究問題。 五、教師應倡導自主、合作、探究的學習方式 新課程改革要求我們確立主體性教學理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學方式，創(chuàng)立以指導學生自覺運用“自主合作探究”學習為中心的教學模式，大力壓縮單純“講”的時間，給學生創(chuàng)造盡可能多的自主“學”的時間，實現(xiàn)從注入式教學模式到創(chuàng)新性教學模式的轉(zhuǎn)變。新課程改革是時代的需要，是社會發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。每一位教師應主動的融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，只有這樣，才能不斷的推動課程改革的深入，使我國的教育邁上一個新臺階（２） 教育是人類偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。 首先，教師的職業(yè)道德對每位教師都是十分重要的，“無能”不能當好教師，“無德”不能當教師，師德并重才能當好教師，教師要教好書，成為“經(jīng)師”，而且要成為學生成長和身心健康的指導者，成為“人師”。愛是打開學生感情大門的鑰匙。任何教育都應建立在愛的基礎上，教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科學的崇尚，會激發(fā)起學生對教師的尊敬、對學習的執(zhí)著探索和對科學的追求。教學觀任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。學習能力是最基本的能力，我們應當讓學生搶占能力的制高點，在培養(yǎng)能力的基礎上學習知識，而不是僅僅讓學生強占知識的制高點。 教學中我們必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，教是為學服務的，因此我們必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學生為中心”，調(diào)動學生參與教學，教師由獨奏者變?yōu)榘樽嗾摺?承認并尊重每一個學生的發(fā)展個性，承認并尊重每一個學生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展和能發(fā)展是每一個學生的自我天性，承認并尊重每個學生發(fā)展的差異性，學生水平不齊，有差異是自然合理的。 學生的成長過程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的宏揚；從師生共同活動的角度看，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。教不能用一把尺子來衡量、評判學生，教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所，各有發(fā)展，同時基礎教育的評價目的是為了創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。 學習不僅僅是為了求知，更是為了做事。做題是虛擬的，做事是真實的。做事需要的能力更全面，做事的過程是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。 社會的發(fā)展需要多方面的人才，人才應該是多規(guī)格、多種類型、多種層次的觀念。人才應是在最短的時間內(nèi)適應環(huán)境，找到自己與社會環(huán)境的結(jié)合點，而承認自己是強有力的。 按照多元智能理論，人才只有類，而無層。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說注重層次的差別，不如應注重種類的差別，通過種類差別培養(yǎng)人才，教師應強調(diào)每一個人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個體，必須從關(guān)心個體開始，只有真正關(guān)心個體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個體。（３）新形勢需要什么樣的課堂境界“工欲善其事，必先利其器”。 作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此?！肮び破涫?，必先利其器”。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環(huán)節(jié)?！　∫?、教師備課備什么新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。 (三)備教材的利用價值 “教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內(nèi)容形成一個結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。 (八)備師生問題的生成 (九)備教學活動的開展。教師要根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際，精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和實效性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。 三、教師備好課的三步驟 第一步：知書明理