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教師招聘考試案例分析-展示頁

2025-05-07 18:22本頁面
  

【正文】 點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度,也有些后悔,于是走向辦公室,盡管極不情愿?!巴踔?jǐn)”我大聲喝道:“你在干什么?”他臉陡的漲紅了,旋即一梗脖子:“我不想聽!”我聽了氣不一打處來,“你┉┉”竟一時(shí)語塞,但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成,于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。上課不到十分鐘,王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷,我用嚴(yán)厲的目光看著他,他稍有收斂。會(huì)了,可以“不聽”從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?[案例問題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。某(2)班(第三名):老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員,訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。18]總之,研究孩子偷竊的原因:只有找出原因,因勢(shì)利導(dǎo),采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正,同時(shí)對(duì)孩子要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P,幫孩子解決問題,記住不要抓住問題不放。a、拿別人錢物的動(dòng)機(jī);b、拿別人錢物的過程;c、現(xiàn)在的感受,猜想別人會(huì)怎么看“我”;d、打算怎么辦?老師在布置這些任務(wù)時(shí),沒有使用“小偷”這個(gè)字眼。a、失竊給我的生活帶來的影響;b、給我的學(xué)習(xí)帶來的影響;c、我目前的感受;d、假如別人歸還了我的錢物,我能原諒他嗎?說出理由。壞習(xí)慣要改過來是很難的,需要反復(fù)的過程。e、會(huì)有反復(fù),別著急,多說幾次就會(huì)好的。這樣,偷了東西的孩子即使不還,心里總會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感,教育效果也就有了。你們都是有志氣的孩子,萬一查到那個(gè)同學(xué),老師會(huì)很傷心的。萬一搞錯(cuò),有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生,與其這樣,還不如查不出來。元錢,這種選舉方式既對(duì)他們沒有說服力,不能以理服人,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響;如果指認(rèn)錯(cuò)誤,有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一生,同時(shí)還侵犯了這兩名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。(2)教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做?[參考答案] 答:(1)不對(duì)。2名學(xué)生入選。名學(xué)生投票選“賊”,結(jié)果有元錢,班主任氣不打一處來,讓全班17]一位學(xué)生在班里丟了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì),如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí),作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實(shí)的差距;在遭遇挫折時(shí),還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味,才能讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛?!眴栴}:作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢?并說明理由??墒?,當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室,門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后,心里有一種說不出的興奮。[案例而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力,更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。問題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。然后找我做參謀,幫我做道具?!彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。下課,我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。”“我可不想演。第二天,把我的計(jì)劃和大家說了說,全班同學(xué)都很高興,這時(shí)我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演。15]“這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。一次美麗的“誤會(huì)”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。問題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶?。他說那是“特殊的禮物”?!痹儐枺也胖?,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。14]倍的錯(cuò)誤問題時(shí),假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學(xué)生,則能迅速激起學(xué)生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決?[參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,而是如何對(duì)待和處理的問題。倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。而該老師把兩次測(cè)量10100[案例由此可見,師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來,不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。12] 有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。第三種方式最好。想想,昨天同學(xué)是怎樣回答的?學(xué)生:(思索片刻,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。教師甲:(語氣很重,沖著該生)整天上課開小差,結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答,太笨了!坐下!教師乙:(生氣,但不表現(xiàn)出來)坐下。11]因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答、填空等題型。10] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問答題?[參考答案]選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。[參考答案]我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。第二天,學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。“老師,再給我們布置新的作業(yè)吧!”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后,設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:(1)請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。[案例“黃山為什么不在五岳之列?”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答,在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下,留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究,去查詢有關(guān)資料,寫出研究報(bào)告。[案例[參考答案] 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的。在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。[案例[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí),教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別,達(dá)到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點(diǎn)。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。“不是果敢,是殘忍。[案例(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺。教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么?符合什么規(guī)律?[參考答案]目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字。[案例[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。果然,這個(gè)孩子表演得非常出色。“你的意見很好,用自己的話來表演吧。有一位學(xué)生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L,我背不下來,如拿著書表演,又不太好。[案例請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?[參考答案]這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。[案例[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。[案例心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好?!睆拇艘院?,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了?!睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。[案例1] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說:“多了就賣,少了就買。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)?[參考答案] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。2] 在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請(qǐng)問小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3]新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,而影響了專心聽課。4]“老師,我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí),老師讓學(xué)生分角色表演?!焙⒆诱f出了原因?!崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。問題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。教師沒有了架子,尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生真正感到平等和親切,師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸,民主和諧的課堂氛圍逐步形成。5] (2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字。6]”一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí),課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說獵人殘忍,同時(shí)指出獵人的行為是違法行為??上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避,而是因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己意見。問題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。7]你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。8]問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念?[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。9](2)你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[案例由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。[案例“坐下”三例 同是學(xué)生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。誰來幫他?教師丙:(微笑、和藹地)別急,回憶一下,我們昨天學(xué)過的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。)教師丙:(很興奮)對(duì)呀!看來,你是很棒的!學(xué)生:(體面地坐下,并投入到后面的學(xué)習(xí)中) [參考答案]:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師就耐心點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,而不能冷言冷語,甚至諷刺挖苦。[案例問題:你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?[參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。13] 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),在用教具天平來稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤下的膠墊,出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為克,第二次稱一支粉筆為克。10請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境,打破課前的預(yù)定目標(biāo),促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。10[案例一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說:“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?,F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準(zhǔn)碰。這位老師一次無意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。[參考答案]一個(gè)肯定的目光,一句激勵(lì)的話語,一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力,甚至為他的一生奠基。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。[案例老師,讓我們自己來” 為了讓班會(huì)開得更成功,我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。”“你管呢,讓你演什么你就演什么唄?!甭牭竭@兒,我的心一沉,原來是王渺。她說:“老師,我覺得您選的課文不好,而且您每次都是寫好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己來試一試。于是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她高興地接受了任務(wù),開始和同學(xué)商量演哪一課。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。[參考答案] 我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。要讓孩子自己去行動(dòng),作一個(gè)智能人,開發(fā)潛能,追求獨(dú)特。16] 某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)
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