【正文】 生基礎(chǔ)知識不過關(guān)、技能不過關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。教師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論；會不會靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。那么課后我們應(yīng)該反思些什么呢？以下就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考：　　一、反思教學(xué)目標(biāo)。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過闡述。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識升華的可靠途徑。這些充分表明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程中是有一定責(zé)任的。只有極少數(shù)教師認(rèn)為是自己教得不好。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。所以，愿意和老師們一起努力，做一個思考型的教師，在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠更好地提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)我們教師的人生價(jià)值。如果把我們教育的學(xué)生比作一棵棵幼苗，那么老師對自己教育工作的思考就是一種生長素，能夠讓我們的幼苗長的更快，更高；如果把我們的教學(xué)工作比作是老師們展示自己的一個舞臺的話，那么我們的思考就像是一個光環(huán)，能夠讓老師們在這個舞臺上更好的展示自己，能夠讓自己變得更有魅力。一方面要通過理論學(xué)習(xí)來改進(jìn)我們的教學(xué)，用我們的行動來踐行我們的想法；另一方面我們也要用我們的語言來記錄我們的實(shí)踐，從我們的實(shí)踐中提煉我們的經(jīng)驗(yàn)。你把自己的做法和想法寫下來，就是一篇非常好的研究論文。例如，低年級的識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，怎樣讓孩子更快、更好的記住那些生字呢？只要我們開動腦筋，可以想到的辦法很多很多。有了問題，我們就得揣摩、研究，力圖解決。但其實(shí)這樣的思想和觀念是不正確的，教育科研是觸手可及的，它無處不在，不是高不可攀的。我們不僅僅要讀懂教材，更要讀透看穿教材，更要講究教材的有機(jī)整合，更要講究知識的呈現(xiàn)方式，更要思考啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，更要思考審視我們教學(xué)的效果、效率、效益，更要多揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)……這樣的教學(xué)沒有思考怎能勝任？所以，作為教師，思考是職業(yè)生命的意義所在。如果我們通過這樣的思考來改進(jìn)我們的教學(xué)工作，相信老師們一定能從中收獲更多成功的果實(shí)。對于那些基礎(chǔ)較差，習(xí)慣較差的學(xué)生，我們也要努力看到他們的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步就是優(yōu)秀的評價(jià)方法，只要他們今天比昨天少錯了一題，就可以給他打個優(yōu)秀或加顆星星。一個星期下來，統(tǒng)計(jì)一下一周無錯題的學(xué)生，通過加星或發(fā)張小獎狀的方式激勵孩子不斷努力。這時(shí)候，我們是否應(yīng)該思考怎么辦？是不是可以用賞識教育的理念來改進(jìn)我們的做法，是否應(yīng)該把那些作業(yè)完成得好的同學(xué)也重視起來。例如學(xué)生作業(yè)的批改，教師對學(xué)生作業(yè)的批改是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢查，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況給他打上等第，寫上評語就是一種評價(jià)。其實(shí)，很多事情思考了再去做和沒有思考就去做，效果會是很不一樣的。我們一直在做，我們做了很多，但似乎看不到有多少成效。如果我們把理論學(xué)習(xí)中學(xué)到的新的教育理念、教育方法用來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，那這樣的理論學(xué)習(xí)才是有效果的。一方面我們通過學(xué)習(xí)不斷地充實(shí)自己，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，把自己通過學(xué)習(xí)和思考認(rèn)識到的先進(jìn)教育教學(xué)理論，先進(jìn)的教學(xué)方法，通過課堂實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)的能力和水平。其實(shí)一些最基本的，對我們的教育教學(xué)最有幫助的理論才是我們一線教師最需要去好好學(xué)習(xí)和研究的理論，例如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》等。學(xué)習(xí)就是對自己更好的充電，給自己今后的教育教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件。教育方法思考，就像給平靜地湖水投入了一塊石子，不管多小的石子，都能給平靜的湖水帶來一圈一圈的漣漪，無論我們的思考有多么局限，都能給我們的工作和生活帶來一種生機(jī)和活力。教學(xué)方法做一個思考型的教師所屬欄目：教育學(xué)習(xí)一、 理論學(xué)習(xí)中，用思考來充實(shí)自己教育的發(fā)展需要我們在工作中不斷地創(chuàng)新，而教師自身素質(zhì)的增強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平的提高就在于不斷的學(xué)習(xí)。但是對于我們一線的老師來說，理論學(xué)習(xí)學(xué)些什么？高深的理論我們看不懂，看不進(jìn)，也不想看，各種雜志上的理論又太多太雜，不知該從何處入手，于是很多老師就變得非常茫然，對理論學(xué)習(xí)也就失去了積極性。也許老師們會說這些我們已經(jīng)都學(xué)過了，可是，你真的學(xué)透了嗎？新課程的理念你落實(shí)了多少？新課程提倡的新的教學(xué)方式，你在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用了多少？細(xì)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一句話，包含了什么樣的教育理念？提出了怎樣的目標(biāo)和要求？我們可以用什么樣的方式和方法來達(dá)成這一目標(biāo)？你真的都細(xì)細(xì)思考領(lǐng)悟過了嗎？真的都熟記于心了嗎？如果沒有，那就需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、揣摩和再認(rèn)識。另一方面，我們要用學(xué)到的優(yōu)秀的教育教學(xué)思想和理論來反觀我們自己的教育教學(xué)工作，找出我們工作中存在不足和需要改進(jìn)的地方，思考我們可以做出哪些改變。二、教學(xué)工作中，用思考來提高成效繁雜的日常教學(xué)可能是占用我們老師最多時(shí)間和精力的工作，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)一部分的學(xué)困生……為此，很多老師起早貪黑，埋頭苦干，忙得沒有時(shí)間休息，忙的沒有時(shí)間思考。我們花了很多的時(shí)間來備課寫教案，可是我們的課堂教學(xué)水平看不到有多大的提高；我們花了很多的時(shí)間來批改作業(yè)，來輔導(dǎo)學(xué)生，可是還是有很多的學(xué)生作業(yè)做的很糟糕。如果這些事情是我們一定要做，不得不做的，那么也許我們應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間思考一下，我該怎么來做這些事情？怎么做才能事半功倍？怎么做才能既減輕自己的負(fù)擔(dān)，又能夠有很好的成效？怎么做才能讓自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松？當(dāng)你用這樣的思考提高了工作效率；使自己的課堂變得更加簡潔、有效；甚至讓你收獲了更多成績的時(shí)候，也許你才能夠真正體會到教育工作的幸福和快樂。在以往的教學(xué)工作中，我們重視的可能是那些作業(yè)完成得不夠理想，質(zhì)量不高的同學(xué)，批評教育他們，指導(dǎo)他們糾正自己作業(yè)中錯誤的地方，常常要花很多時(shí)間，但這部分同學(xué)有進(jìn)步了沒有，作業(yè)質(zhì)量提高了沒有，似乎效果并不明顯。每天講評作業(yè)前，表揚(yáng)一下作業(yè)正確率高的學(xué)生，在班里樹立一些榜樣，讓其他的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。讓班里這些作業(yè)完成得好的同學(xué)和一些作業(yè)速度不快，質(zhì)量不高學(xué)生組成一對一互幫小組，通過幫教來提高這部分學(xué)生的作業(yè)實(shí)效。這樣才能讓他們收獲到成功的喜悅，感受到通過努力，自己是可以做得更好的，也才能激發(fā)他們不斷進(jìn)取的目標(biāo)和動力。三、 教育科研中，用思考來體現(xiàn)價(jià)值教學(xué)本身就應(yīng)該是一個不斷思考，不斷探尋規(guī)律和不斷創(chuàng)新實(shí)踐的永不重復(fù)的過程，尤其是在實(shí)施新課程的今天。以前也許有很多老師覺得教育科研是遙不可及的，是和我們一線老師沒有關(guān)系的。我們在教學(xué)實(shí)踐中，都會遇到這樣或那樣的問題。其實(shí)這個研究的過程就是教育科研的過程。當(dāng)你嘗試著去解決問題的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)孩子的識字能力真的得到了提高。這樣的一個過程就是研究的過程，而且是能夠?qū)崒?shí)在在幫助我們解決問題的過程。這樣的一種教育研究貼近我們的實(shí)際，綻放我們的智慧，相信老師們也一定能從中享受到教育深層意義的幸福。如果把一個學(xué)校比作是一個育人的學(xué)園的話，它既培育著一代又一代的學(xué)生，又培養(yǎng)著一批又一批的老師，而老師們的思考就成了一種推動力，推動著整個學(xué)校向更高，更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。做一個愛思考的老師上傳: 熊文敏 更新時(shí)間：201411 21:09:23 對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。而學(xué)生卻認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在于教師的教學(xué)和管理。所以作為老師，應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。可以說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識。反思還能提高數(shù)學(xué)意識，優(yōu)化思維品質(zhì)?！　　〗虒W(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動。如果上課學(xué)生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說基本達(dá)到；若多數(shù)同學(xué)遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關(guān)。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和思維方法。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補(bǔ)救的措施。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)?！　〗虒W(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施手段及所借助的輔助工具?！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等；如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng)造性；如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維?！　　　　　　　　　　　　　　　　∪?、反思教學(xué)價(jià)值。有一句教育格言說得好“教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研；教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)知識都凈化著學(xué)生的心靈。如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問題的現(xiàn)象更要認(rèn)識到問題的本質(zhì)；數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識什么是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題不一定要正面出擊、有時(shí)側(cè)面迂回效果更好；數(shù)學(xué)家的成長歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)；我國悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛國主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。知識是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人。臺灣大學(xué)有口鐘叫“傅鐘”，傅鐘每天響21下，這源自臺大老校長傅斯年的名言：“一天只有21小時(shí)，剩下的3小時(shí)是用來深思的。對于從事教育工作的教師來說，思考就顯得尤為重要。李鎮(zhèn)西老師當(dāng)年在四川樂山工作時(shí)，教研室的唐建新老師曾對他說：“不要只是不停地奔跑，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛沓了肌ㄟ^寫作、整理、反思，總結(jié)自己的教育實(shí)踐?！蓖ㄟ^對自身教育實(shí)踐的理性思考，使他的教育教學(xué)逐漸達(dá)到了一種較高的境界。作為一名教師，如果只滿足于陀螺似地備課、上課、批改作業(yè)……一刻不停地工作，機(jī)械般的“奉獻(xiàn)”，而不進(jìn)行思考，那他的工作就是盲目的，他的教育教學(xué)水平就不會得到提升，他的教育就是蒼白的。對教師來說，“教而不思則滯”，因此教師要學(xué)會教學(xué)反思。教師從事的工作對象是一個個有著鮮活生機(jī)與思想的學(xué)生，教師工作不是把知識從個人