教研策劃案例(830)-展示頁
2025-04-26 01:41本頁面
【正文】 堂評價量表（如下）。因此在教研組專題會議上，經(jīng)過大家的討論，一致決定將“優(yōu)化社會、政治課中的情境教學”確立為我們社會教研組首先研討的主題。二、教研活動的預設新課程核心理念就是以學生的發(fā)展為主，課堂中教學情境的創(chuàng)設能促使學生自主學習、探究學習、合作學習，但是我們在聽課、討論的過程中發(fā)現(xiàn)：我們老師在運用情境教學的過程，往往出現(xiàn)情境設計太隨意、脫離教學目的或情境設計多而濫，甚至缺乏科學性等誤區(qū)。但在一段時間后，我們也發(fā)現(xiàn)了一些教研活動確定的主題過大，過籠統(tǒng)，無法在教研活動中解決，校本教研呈形式化；一些教研活動注重了主題的預設，但忽視了主題的生成，多次的校本教研其實是原地踏步。教研策劃案例 教研主題的滾動與生成——“優(yōu)化情境教學”專題教研活動溫州十七中 呂曉一、教研策劃的背景2003年秋，我校建立新課程背景下的校本教研制度，開展主題式校本教研活動。主題式校本教研能有針對性地解決實施新課程中所遇到的問題，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教研組活動只是熱熱鬧鬧開開課，客客氣氣評評課，卻不能解決實質性問題的狀況。為此，我們社會教研組決定在“優(yōu)化情境教學”的大主題下，進行小主題的深入“剝筍”，關注教研主題的滾動與生成，以促進老師們對教學情境創(chuàng)設方法與策略的深入理解。可以說優(yōu)化情境教學直接關系到我們的課堂教學和學習效果。主題確定后，我們社會組老師分工合作，分頭查找關于校本教研和情境教學的理論資料，如《情境教學的詩篇》《新課程背景下的校本教研制度建設》、《基于課堂的校本教研》等，再精心挑選匯編成冊，自主開展菜單式理論學習。課堂評價量表的制定，又可以讓我們觀課的老師在觀課過程中更有針對性。在一次次活動中，我們一次次發(fā)現(xiàn)新問題，于是我們采取問題細化策略，生成大主題下的細化主題。首先，針對我們教研組老師在平時教學設計中情境創(chuàng)設脫離教學目標，甚至缺乏科學性的問題，我們把第一次活動的具體主題確定為：第一次活動主題：情境創(chuàng)設的科學性、有效性第一次活動觀課分析的記錄 課題：八年級上冊《禮樂文明的確立》情境
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