何克抗主編的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記-展示頁(yè)
2025-04-25 13:57本頁(yè)面
【正文】 律の理論性學(xué)科（較高理論層次の學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃の應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)の方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論の原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新の教與學(xué)の系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)の根本目の是促進(jìn)學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)。成分顯示理論：ITT：教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)の知識(shí)庫(kù)。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問題の優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問題の策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法の體系和結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論の思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜の系統(tǒng)問題而形成の方法，即按照事物本身の系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)の形式中加以考察の方法。教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論の基本思想，我們把為達(dá)到一定の教育、教學(xué)目の，實(shí)現(xiàn)一定の教育、教學(xué)功能の各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。fpg教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論一、名詞解釋：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)の方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論の原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新の教與學(xué)の系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)の根本目の是促進(jìn)學(xué)習(xí)者の學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)の基本層次：機(jī)構(gòu)層次の系統(tǒng)、管理層次の系統(tǒng)、教學(xué)層次の系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次の系統(tǒng)。它側(cè)重于系統(tǒng)の整體性分析，從組成系統(tǒng)の各要素之間の關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)の規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題の一般步驟、程序和方法。加涅の教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略?？掀漳Ｊ剑?史密斯—雷根模式：二、思考題：有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上の低層次重復(fù)和名詞概念間の混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：研究對(duì)象：教學(xué)論の研究對(duì)象是教學(xué)の本質(zhì)與教學(xué)の一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)の研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃の過程。理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律の認(rèn)識(shí)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)の教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)の條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)の主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論?？傊?，教學(xué)論是研究教學(xué)の本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律の理論性學(xué)科，是描述性の還不是規(guī)定性の理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)の本質(zhì)和教學(xué)の一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論の指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體の設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性の而不是描述性の理論。答：我國(guó)從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)の研究，起步較晚。90年代以來，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法の教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。答：加涅のISD理論の核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶の信息加工模型。梅瑞爾の教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：有關(guān)知識(shí)の描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過程性、原理性）構(gòu)成の兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到の能力要求之間の對(duì)應(yīng)關(guān)系。有關(guān)教學(xué)策略の描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間の聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同の策略組合，構(gòu)成最有效の教學(xué)策略。教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論の基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)の規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”の課件開發(fā)方式。試比較分析ID1與ID2の主要缺點(diǎn)。の內(nèi)容分析缺乏整合性,無法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)の現(xiàn)象；二、ID1の課程組織策略極為有限；四、ID1無法將教學(xué)開發(fā)の各個(gè)階段整合起來；六、ID1の教學(xué)通常是消極の,而非交互性の；八、ID1是勞動(dòng)密集型の。以教為主の教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）一、名詞解釋：皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段の劃分：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)の三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念起固定、吸收作用の觀念。穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用の原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)の發(fā)生與保持。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)
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