小學教師教育理論學習筆記13doc[1]-展示頁
2025-04-24 07:56本頁面
【正文】 有不懂的問題而不是絕對的權威。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！ 為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！教師理論筆記（三） 新課程中教師角色的十大轉變 新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。 前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！ 二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。 一、教師要是一位出色的語言大師。 小學教師教育理論學習筆記（2）教師角色新思考 提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者 在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。作為知識傳授者的教師，他們是知識的擁有者，學生是知識的接受者；學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習；教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。由知識的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者 當教師以學生發(fā)展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現后的反思。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。課堂常規(guī)經驗的變化這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，是生成式。在新課程中，教師將更多地采取“非結構”。 課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。課堂中知識結構的變化 ——當他發(fā)覺自己有錯，他會說出來，并會嘗試其他方法。 ——他會幫助我去認識自己，我的進步依賴于他，使我得到松弛。 ——我相信他與別人一樣也會發(fā)脾氣，不過我從未見過。 ——他每天會帶來少許的歡樂，使課堂不致于單調。 ——他會給予你應該得到的，沒有絲毫偏差。 ——他的語調和笑容令我感到舒暢。 ——他帶我們到課堂以外，并幫助我們去把所學習的知識用于生活?！^不會放棄要求，直至你會做為止。小學教師教育理論學習筆記好教師的品質 美們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質：——他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。 ——他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄。 ——他假裝不知我的愚蠢，將來也是這樣。 ——忽然間，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。 在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。課堂控制方式的變化傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方式，強調學生對教科書內容的記憶與內化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。“開放式”的控制方式，特別注重學生的憎感體驗和創(chuàng)新品質的境況，因而，教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大?？沙掷m(xù)發(fā)展的。 當教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師所傳授的知識。國時代周刊曾刊登了保羅?韋地博士在收集了九萬名學生關于他教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。 教師在課堂的位置，將不再是知識傳授者的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與到學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。 在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。教學方向、內容。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生
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