【正文】 最終意義是（Ｃ），無此就沒有了實(shí)質(zhì)意義上的決策。2遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，依靠科學(xué)的決策理論、決策程序和決策方法做出的決策是（Ａ）。2對(duì)要解決的問題的條件和效果都不很清楚的決策是（D ）。2行政組織中上下級(jí)層級(jí)關(guān)系是一種（C）的分配關(guān)系。2在教育管理過程中，管理者對(duì)管理要素的組合是靠（A）進(jìn)行的。2在教育管理中，對(duì)人的考查應(yīng)當(dāng)以（D）為主。Z理論認(rèn)為管理（B）。1從復(fù)雜人的假說出發(fā)，超Y理論認(rèn)為管理要（A）。1從自我實(shí)現(xiàn)的人的假說出發(fā)，Y理論認(rèn)為管理要立足于（D）。1從社會(huì)人的假說出發(fā)，管理要立足于（C）。1從經(jīng)濟(jì)人的假說出發(fā)，X理論認(rèn)為管理要立足于（A）。1從工具人的假說出發(fā)，管理要立足于（B）。A 沙因；B 大衛(wèi)A 地位和利益；B 指揮和控制；C經(jīng)營和決策；D方向和性質(zhì)。A 人際活動(dòng)；B職權(quán)系統(tǒng)；C生產(chǎn)活動(dòng)；D工作系統(tǒng)。A 社會(huì)活動(dòng)；B 協(xié)調(diào)活動(dòng)；C人際活動(dòng)；D生產(chǎn)力。教育管理的社會(huì)屬性決定著教育管理的（B）A 效率性；B方向和性質(zhì)；C工作性；D活動(dòng)性。教育管理的自然屬性決定著教育管理的（D）。第一本試圖建立教育管理學(xué)理論體系的專著是（Ａ）。鮑比特；C 達(dá)頓和斯內(nèi)登；D雷蒙德最早將效率理論引入教育管理學(xué)的教育家是（C）A 美國教育家弗蘭克由于（D）實(shí)施教育的世俗化、義務(wù)和免費(fèi)原則，這才真正實(shí)現(xiàn)了法國教育的國家化。英國教育從只作為宗教教派活動(dòng)或私人民間活動(dòng)向教育國家化發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是（B）的實(shí)施。西方一些先進(jìn)國家教育的國家化和學(xué)校教育中的教管分離是（B）的事。（A）人們還沒有將教育管理看作是一種專門的社會(huì)職能。17世紀(jì)著名教育家（B）把人從出生到成年接受的教育過程分為四個(gè)時(shí)期：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育?！边@一觀點(diǎn)表明了教育管理學(xué)具有（C）。7人的需要的主要特點(diǎn)是需要的多樣性、需要的層次性、需要的潛在性、需要的可變性。7根據(jù)實(shí)施控制的方式進(jìn)行分類，可以將管理中的控制分為三類：規(guī)范性控制、嘗試性控制、總結(jié)性控制。7根據(jù)管理活動(dòng)的時(shí)間順序，可以把控制分為兩類：前饋控制和反饋控制。7統(tǒng)一指揮原則要求，一般情況下，上層管理者只能對(duì)直接下級(jí)下達(dá)命令，不能越級(jí)指揮。7影響組織職能發(fā)揮作用的主要因素可分為有形要素和無形要素兩大類。6教育決策的方法可以根據(jù)采用的技術(shù)手段分為定性決策方法和定量決策方法。6發(fā)現(xiàn)問題是決策的前提，設(shè)定目標(biāo)是決策的關(guān)鍵。6戴明認(rèn)為，任何管理過程都是由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)環(huán)節(jié)組成的。6目標(biāo)是教育管理的一個(gè)階段內(nèi)，旨在實(shí)現(xiàn)管理目的的具體的、可操作、可檢測(cè)的預(yù)測(cè)結(jié)果。6科學(xué)型管理模式是指一切管理行為和管理措施應(yīng)以反映教育規(guī)律和管理規(guī)律的科學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段的管理模式。5經(jīng)驗(yàn)管理模式的參照系是管理者個(gè)體或群體的經(jīng)驗(yàn)。5管理者應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)包括管理對(duì)象本身的知識(shí)和管理本身的知識(shí)。5管理就是適應(yīng)特定的環(huán)境，根據(jù)各種情報(bào)資料，對(duì)其自身系統(tǒng)進(jìn)行意見溝通和信息反饋的協(xié)調(diào)活動(dòng)。5信息即是對(duì)客觀事物判別的抽象，它反映了事物的狀態(tài)和水平。5信息反饋原則是指在教育管理過程中，由控制系統(tǒng)將信息輸送出去，又將其作用結(jié)果反送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用，以達(dá)到管理的預(yù)定目標(biāo)。4共軛控制原則是指兩種相輔相承的控制，即直接控制和間接控制。4開放和封閉都是系統(tǒng)運(yùn)行的必要條件，開放才可以為系統(tǒng)設(shè)定發(fā)展的目標(biāo)，獲得發(fā)展的資源和動(dòng)力；封閉才能有效地利用系統(tǒng)的資源，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。4合理組織原則用于管理，最早是由泰羅提出來的。4合理組合原則是指管理要對(duì)系統(tǒng)中的各要素人、財(cái)、物、時(shí)、空、信進(jìn)行合理的配置。4整體優(yōu)化原則有兩層含義，一是一切管理要從整體出發(fā)；二是管理的目的是系統(tǒng)的優(yōu)化。3人的精神屬性是指人的理性、認(rèn)識(shí)能力和意識(shí)等理性因素，以及需要、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等內(nèi)心生活和主觀體驗(yàn)。3人的自然屬性包括由人的本能需求為基礎(chǔ)的食欲、性欲和自我防衛(wèi)三種基本機(jī)能。3根據(jù)知識(shí)概括層次的不同，我們將科學(xué)分為兩個(gè)層次具體科學(xué)和一般科學(xué)，而這里的一般科學(xué)就是指哲學(xué)。3法約爾認(rèn)為管理的職能包括計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等活動(dòng)。3從政治的角度看，管理體現(xiàn)著階級(jí)地位和利益。2從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，管理是生產(chǎn)力的組成要素。2教育管理的社會(huì)屬性是指教育管理的社會(huì)制約性和社會(huì)服務(wù)性。2管理所固有的兩重性是指管理的自然屬性和社會(huì)屬性。2教育管理活動(dòng)中的特殊矛盾是教育管理資源的有限性與提高教育質(zhì)量和教育管理（辦學(xué)）效益之間的矛盾。2第一本試圖建立教育管理學(xué)理論體系的專著是由美國維斯康辛大學(xué)教授葛里格和康伯于是957年發(fā)表的教育管理專著《教育管理行為》。1教育管理學(xué)的建立與發(fā)展時(shí)期對(duì)其理論影響最大的是行為科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。1美國學(xué)者阿博特是最早提出學(xué)校組織科層化的教育管理專家之一。1德國著名行政學(xué)家施泰因1884年發(fā)表了七卷集《行政學(xué)》，明確得出國家應(yīng)當(dāng)通過立法的方式對(duì)公共事務(wù)的教育進(jìn)行干預(yù)，以保證國民有平等的受教育的權(quán)力。119世紀(jì)后半葉教育管理的發(fā)展是沿著行政管理和經(jīng)營管理兩個(gè)方向向前發(fā)展的。１１、西方教育管理學(xué)的發(fā)展大致分為三個(gè)時(shí)期：教育管理思想的萌芽時(shí)期、教育管理理論的奠基時(shí)期、教育管理學(xué)的建立與發(fā)展時(shí)期。９、教育行政的功能在于保證教育活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)具有目標(biāo)一致的方向，使與教育有關(guān)的每個(gè)組織和個(gè)人的活動(dòng)相互配合和協(xié)調(diào)。泰羅于1911年發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書，被人們稱為“科學(xué)管理之父”。教育管理現(xiàn)象的存在是教育管理學(xué)產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)。影響教育管理的因素可分為兩大類，一類是系統(tǒng)性因素，一類是隨機(jī)性因素。教育管理學(xué)題庫一、填空題教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性、社會(huì)性、權(quán)變性、雙向多元性。教育管理學(xué)是研究教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律，闡述教育管理理論的一門學(xué)科。教育管理學(xué)的雙向多元性是指其縱向連貫性和橫向交叉性。教育史上最早的一教育專著《學(xué)記》記載了教育管理的有關(guān)內(nèi)容。８、行政就是國家對(duì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行的管理活動(dòng)。１０、教育行政功能的實(shí)現(xiàn)必須依賴于建立一個(gè)職權(quán)劃分合理、整體運(yùn)轉(zhuǎn)有序、行政溝通良好的科學(xué)化的行政管理系統(tǒng)。１２、西方教育管理學(xué)最初只是管理科學(xué)特別是企業(yè)管理理論發(fā)展的伴隨物。1教育管理理論的奠基時(shí)期，其發(fā)展表現(xiàn)為三個(gè)階段：教育管理“行政理論”的發(fā)展階段、教育管理“效率理論”的發(fā)展階段、教育管理“人際關(guān)系理論”的發(fā)展階段。1美國教育家達(dá)頓和斯內(nèi)登1908年發(fā)表了《美國公共教育管理》一書，把以提高生產(chǎn)效率為中心的標(biāo)準(zhǔn)化管理學(xué)說引入教育管理。1美國心理學(xué)家梅奧于1933年發(fā)表了《工業(yè)文明的人性問題》，全面系統(tǒng)地論述了人際關(guān)系學(xué)說。美國著名管理學(xué)家西蒙提出管理就是決策的觀點(diǎn)。258年我黨提出的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。2教育管理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其母體學(xué)科是教育科學(xué)和管理科學(xué)， 是研究教育管理學(xué)的方法論學(xué)科， 是研究教育管理學(xué)的一般方法論學(xué)科。2教育管理的自然屬性是指教育管理的普遍性、共同性、規(guī)律性。2從實(shí)施管理的發(fā)展過程來看，管理的方式經(jīng)歷了家長制、硬專家管理、軟專家管理、專家集團(tuán)管理和建立智囊團(tuán)、思想庫幾個(gè)階段。從社會(huì)學(xué)的角度看，管理是一種職能系統(tǒng)。3法約爾認(rèn)為管理只是經(jīng)營中的一種活動(dòng)。3管理就是管理者為了達(dá)到共同目標(biāo)，運(yùn)用管理職能于管理對(duì)象，有意識(shí)地不斷進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的綜合活動(dòng)過程。3管理學(xué)中對(duì)有性的研究成為管理學(xué)的哲學(xué)研究。3人的社會(huì)屬性是指人的相互依存性、交往性、道德性和在生產(chǎn)關(guān)系中人的合作性。30年代美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出了系統(tǒng)論。4整體不等于各部分的和，而等于各部分連同它們之間關(guān)系的總和。4按一定的方式組織起來的整體稱之為組合，相對(duì)穩(wěn)定的組合稱之為結(jié)構(gòu)。4開放和閉合原則有兩層含義，一是指系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)，二是指系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的控制，而這兩者之間又是辯證統(tǒng)一的。4動(dòng)態(tài)平衡原則認(rèn)為，管理者應(yīng)當(dāng)有一個(gè)動(dòng)態(tài)的觀念，在運(yùn)動(dòng)的過程中求得新的平衡。50、直接控制的關(guān)鍵是認(rèn)法不認(rèn)人，是檢查和獎(jiǎng)懲；間接控制和關(guān)鍵是選擇有效的工具和手段，通過人為組織的活動(dòng)、事實(shí)或人為性的工具，來調(diào)整現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)的偏差。5控制的本質(zhì)是協(xié)調(diào)、調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)管理的預(yù)定目標(biāo)。5管理的目標(biāo)一般有兩類：觀念性目標(biāo)和指示性目標(biāo)。5管理效益的提高，是通過資源的合理配置來實(shí)現(xiàn)的。5教育管理模式是指一種規(guī)范的教育管理的行為。60、行政型管理模式是指教育事業(yè)和一所學(xué)校以行政職能為中心，按教育行政系統(tǒng)來實(shí)施管理的模式。6教育管理的基本矛盾決定了教育管理的核心目標(biāo)是育人和效益。6目標(biāo)逼近理論認(rèn)為，教育管理過程就是一個(gè)以目標(biāo)為核心的有序的管理過程。6從管理的角度講，決策就是對(duì)組織未來實(shí)踐的方向、目標(biāo)、原則和方法做出決定的過程。6追蹤決策的特征是回溯分析、非零起點(diǎn)、雙重優(yōu)化、心理效應(yīng)。70、作為名詞的組織是指一個(gè)實(shí)體，即教育行政管理的組織機(jī)構(gòu)；作為動(dòng)詞的組織是指活動(dòng)過程，在教育管理是被稱為組織技術(shù)。7設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)的效率原則要求以最少的機(jī)構(gòu)、最少的人員來實(shí)施管理，高效地達(dá)到管理目標(biāo)。7在教育管理過程中，目標(biāo)與管理活動(dòng)的過程是一個(gè)相互調(diào)適的動(dòng)態(tài)控制過程。7根據(jù)管理活動(dòng)的內(nèi)容可以將控制分為四類：目標(biāo)控制、行為控制、資源使用的控制、結(jié)果控制。7人的積極性是人在從事目標(biāo)性活動(dòng)時(shí)能動(dòng)的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)。二、選擇題美國管理學(xué)者孔茨和奧唐納認(rèn)為“有效的管理總是一種隨機(jī)制宜的，因發(fā)問而定的。A社會(huì)性、B雙向多元性、C權(quán)變性、D應(yīng)用性。A赫爾巴特、B夸美紐斯、C杜威、D施泰因。A 19世紀(jì)以前、B 19世紀(jì)中葉以前、C 20世紀(jì)以前、D 20世紀(jì)中葉以前。A 19世紀(jì)以前、B 19世紀(jì)中葉以前、C 20世紀(jì)以前、D 20世紀(jì)中葉以前。A 1806年議員懷特布雷提出《教區(qū)學(xué)校議案》；B 1833年財(cái)政部長阿爾索普提出的《教育補(bǔ)助金法案》；C 1839年樞密院教育委員會(huì)法案；D 1856年教育局有關(guān)法案。A 1806年帝國大學(xué)建立；B 法盧法案，C 1905年法盧法案的廢除；D 教育部長費(fèi)里主持制定了1881和平共處882年教育法令。斯波爾??；B 富蘭克林考爾漢。A 1957年出版的《教育管理行為》B 1949年出版的《改善學(xué)校中的人際關(guān)系》；C 1956年出版的《教育管理中的人際關(guān)系》；D 1908年出版的《美國公共教育管理》。A規(guī)律性；B 方向性；C階級(jí)性；D有效性。1從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，管理是（D）的組織要素。1從社會(huì)學(xué)的角度看，管理是一種（B）。1從政治的角度來看，管理體現(xiàn)著（A）。1“人性假說”的概念首先是由美國管理學(xué)家（D）在他的《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的。李嘉圖；C 馬斯洛；D 麥格雷戈。A 愛護(hù)；B 主宰；C 使用；D 維修。A 管；B 獎(jiǎng)勵(lì)；C 生產(chǎn)；D 福利。A 人的生存意義；B 生產(chǎn)效率；C 人際關(guān)系；D 工作的價(jià)值。A 金錢刺激；B 搞好人際關(guān)系；C 參與管理；D內(nèi)部激勵(lì)。A采取靈活的措施； B 讓職工產(chǎn)生新的需要；C 讓職工追求自我實(shí)現(xiàn)；D 滿足職工的高層需要。A 立足于獎(jiǎng)勵(lì)；B建立和諧的環(huán)境；C 滿足人的經(jīng)濟(jì)需要；D 滿足人的成就欲。A 工作態(tài)度；B政治表現(xiàn)；C工作能力；D工作績效。A 信息；B 權(quán)力；C 職責(zé)；D 協(xié)調(diào)。A 任務(wù)和職位；B 權(quán)力和利益；C 權(quán)力和責(zé)任；D責(zé)任和義務(wù)。A 非程序性決策；B 風(fēng)險(xiǎn)決策；C 經(jīng)驗(yàn)決策；D 非確定性決策。A 科學(xué)決策；B 程序化決策；C 業(yè)務(wù)決策；D 過程決策。A 目標(biāo)；B 分析；C 選擇；D 管理。A滿意；B 科學(xué)；C 可行；D 最優(yōu)。A 連續(xù)發(fā)展；B 動(dòng)態(tài)循環(huán)；C 階段性的；D 無終點(diǎn)的。A 短期計(jì)劃；B 個(gè)人計(jì)劃；C 單項(xiàng)計(jì)劃；D 臨時(shí)性計(jì)劃。A 精神；B 文化；C 軟件；D 硬件。A 精神；B 文化；C 軟件；D 硬件。A 精神；B 文化；C 軟件；D 硬件。A物質(zhì)；B道德；C無形；D 有形。Ａ 協(xié)作；Ｂ 責(zé)權(quán)；Ｃ 專業(yè)分工；Ｄ 利益分配。A 功能；B 服務(wù)對(duì)象；C 工作性質(zhì)；D 工作程序。A 控制；B 決策；C 質(zhì)檢；D 功能。A 遞增關(guān)系；B 遞減關(guān)系；C 正比關(guān)系；D 反比關(guān)系。3從本源上說，人的積極性來源于人的（ ）。麥克利蘭認(rèn)為想要取得（ ）的欲望是人的最重要的需要。4赫茲伯格認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡力減少組織內(nèi)部的不滿情緒，讓員工對(duì)（ ）發(fā)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。三、判斷題（A為對(duì)；B為錯(cuò)）管理是對(duì)組織而言的。（B）（應(yīng)為有了有組織的教育）歐洲中世紀(jì)的大學(xué)已經(jīng)由國家管理。（A）教育行政的出現(xiàn)是教育國家化的體現(xiàn)。（A）1906年拿破侖創(chuàng)立的帝國大學(xué)是法國一所著名的大學(xué)。（B）教育管理的理論體系建立于20世紀(jì)初（B）（應(yīng)為20世紀(jì)中期5060年代 ）我國現(xiàn)代教育管理學(xué)的研究是從現(xiàn)代學(xué)校組織的出現(xiàn)開始的。（B）1社會(huì)剩余勞動(dòng)力決定著教育發(fā)展的規(guī)模。（A）1在我國的教育管理中政策代替理論是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。（A）1教育管理的目的無非是要實(shí)現(xiàn)教育目的。（A）1管理起源于人類活動(dòng)的集體性。（A）人們對(duì)管理重要性的認(rèn)識(shí)是與社會(huì)發(fā)展的水平和社會(huì)發(fā)展的成熟度直接相關(guān)的。（B）2西蒙認(rèn)為，管理就是指管理的職能。（B）（協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，達(dá)到組織的共同目的）2德魯克認(rèn)為管理是一種技能。（B）2所謂“人性假說”是管理體制中對(duì)人性問題的一種肯定判定。（A）2社會(huì)人的假說主個(gè)人張獎(jiǎng)勵(lì)，而不主張集體獎(jiǎng)勵(lì)。（B）負(fù)反饋使系統(tǒng)越發(fā)遠(yuǎn)離目標(biāo)。（A）3從整體出發(fā)是管理的目的，系統(tǒng)的優(yōu)化才是管理的策略。（A）3整體優(yōu)化原則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體的優(yōu)化，只有局部的優(yōu)化才能保