對(duì)淺談我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體-展示頁(yè)
2025-04-02 02:50本頁(yè)面
【正文】 愿為前提，以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，相互交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織”[1]。哲學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體作為一種理想信念存在，它為學(xué)校的發(fā)展提供了一個(gè)共同追求的愿景目標(biāo)；教育學(xué)上把學(xué)習(xí)共同體定義為一種基礎(chǔ)教育新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式；社會(huì)學(xué)的角度則把學(xué)習(xí)共同體定義為一種師生交往互動(dòng)，共同成長(zhǎng)的一種關(guān)系的結(jié)合等等。因此，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將成為今后教師專業(yè)發(fā)展的主流方式。把共同體比喻成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，雖然團(tuán)隊(duì)并不一定能使每個(gè)成員的智商變高，但是不可否認(rèn)的是團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)“溫暖的家”，它可以使人的力量變大，消除學(xué)習(xí)的孤單感，一旦每個(gè)人形成共同的目標(biāo)愿景，并且都有著一致的利益關(guān)系，通過(guò)彼此的交流來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)共同體就形成了。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；英國(guó)eplc項(xiàng)目；啟示一、引言“共同體”一詞最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，隨后在1995年被伯耶爾運(yùn)用于學(xué)校教育即是建立起真正意義上共同學(xué)習(xí)體這一概念中，直到1997年美國(guó)西南教育發(fā)展中心首次提出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（plc），人們才逐漸意識(shí)到，教師自身的發(fā)展更重要的是依靠教師的自主學(xué)習(xí)——教師即學(xué)習(xí)者。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在很多需要解決的問(wèn)題。對(duì)淺談我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體摘要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立還處在一個(gè)探索時(shí)期，學(xué)術(shù)界不同的研究領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義也尚未統(tǒng)一。英國(guó)的eplc項(xiàng)目歸納性地提出了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四個(gè)進(jìn)程、八大特征、三套結(jié)果及其運(yùn)作方式，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有著良好的借鑒意義。這一改革使“教師學(xué)習(xí)”開始逐步取代“教師培訓(xùn)”，甚至提出教師終身學(xué)習(xí)的理念。創(chuàng)造歷史的不是某個(gè)英雄偉人，而是整個(gè)人民群體。二、我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論和實(shí)踐現(xiàn)狀（一）內(nèi)涵界定w關(guān)于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的界定，不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有不同的看法。各種觀點(diǎn)都是由“學(xué)習(xí)組織”、“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)習(xí)關(guān)系”等演繹而來(lái)的。張建偉認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流
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