【正文】 本；走進生活、體驗生活。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界?！榫皩?。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學生在學習過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展，學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發(fā)展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。③自我評估，申請結(jié)題驗收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。①課題組及各子課題組進行認真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。⑦2007年8月10月，各子課題組進行課題實驗中期總結(jié)，就課題實驗中出現(xiàn)的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。⑤2006年12月5日6日，課題組在濱?？h實驗小學召開課題實驗研討會。③2006年6月7日8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學?！筘S市第三小學調(diào)研、指導課題實驗。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。⑤進一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。③制定實驗研究方案，明確研究目標、內(nèi)容、方法和步驟。①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。四、研究過程第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。三、研究內(nèi)容及方法本課題研究的主要內(nèi)容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個性閱讀行為，所關(guān)注的是學生生存性的問題。在心理學上指的是“一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質(zhì)”。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。四是課程標準的需要。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。二是學大于教的需要。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：一是時代發(fā)展的需要。一、研究背景《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。 《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告● 陳小平《小學生個性化閱讀的實踐與探索》實驗課題，是江蘇省教研室批準立項的江蘇省中小學教學研究第六期重點課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應時代發(fā)展的要求，以教育部頒布的《語文課程標準》為依據(jù)，在新的教育理念指導下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構(gòu)建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學生的個性化閱讀能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。現(xiàn)代化的實現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。時代的發(fā)展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略?！敖獭迸c“學”之間有著復雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學中，常常出現(xiàn)的是“教大于學”或者“教等于學”的現(xiàn)象，造成學生閱讀水平的低劣。三是傳統(tǒng)教學的反思。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統(tǒng)一而不重多樣。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經(jīng)明確提出了個性化閱讀的概念。二、課題界定：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。①文獻資料法；②調(diào)查研究法；③實驗研究法；④總結(jié)法。這一階段的主要工作是對課題進行整體設(shè)計，構(gòu)建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據(jù)。④論證實驗研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發(fā)動。②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。④2006年9月11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。⑥課題實驗研討會結(jié)束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報告，申請結(jié)題鑒定。②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。五、初步研究成果經(jīng)過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。我們依據(jù)學生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展狀況、教學環(huán)境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構(gòu)建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構(gòu)生成。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動階段?！兄w驗。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現(xiàn)個性的最佳區(qū)域。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。建構(gòu)生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構(gòu)生成?！睂τ谡Z文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。②創(chuàng)造新的閱讀機制。③改變單一的閱讀方法。④精選一批閱讀內(nèi)容。課題組在這方面加大了研究的力度。⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗可借鑒。濱?？h實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價。形成性評價是一種動態(tài)行為評價。為了把學生平時閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優(yōu)異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。②診斷性評價。如聽力、說話、朗讀等?？偨Y(jié)性評價是一種目標達成評價，是在學期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結(jié)性測試。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《