教育科研課題如何結(jié)題-展示頁(yè)
2025-01-23 02:19本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)時(shí)不見效果的，對(duì)自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。甚至，對(duì)其他的積極講課者、實(shí)驗(yàn)者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動(dòng)力的。 （二）教師參與課題實(shí)驗(yàn)要的是什么課題實(shí)驗(yàn)由于各種原因可能存在進(jìn)不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。這種課題研究不論是實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。由于既有“充實(shí)”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。搞課題研究首先就要樹立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢(shì)越來越大，總要請(qǐng)些“頭面”人物來。其實(shí)開題會(huì)就是一個(gè)課題論證過程，應(yīng)該邀請(qǐng)的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。20世紀(jì)上半葉，中國(guó)有陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認(rèn)真而寂寞地進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項(xiàng)的級(jí)別越高越好。雖然只立不研，但卻不乏“亮點(diǎn)”。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。不少學(xué)校在立項(xiàng)之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個(gè)研法。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點(diǎn)門面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會(huì)認(rèn)為他們走上了“科研興?！钡牡缆?，學(xué)校的品位就提高了，接受上級(jí)檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。我市中小學(xué)2005年立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有60個(gè)，僅占20％。二、課題不能按時(shí)結(jié)題的原因（一）課題研究的現(xiàn)狀課題研究本是教師專業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來認(rèn)真研究的地步了。教育教學(xué)研究（結(jié)題）一、什么是結(jié)題教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。 所謂結(jié)題，就是對(duì)教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對(duì)研究成果與相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項(xiàng)課題研究告一段落，劃上一個(gè)句號(hào)?，F(xiàn)在的中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個(gè)字概括，即“只立不研”。也就是說，80％的課題夭折。一是根本就沒有打算“研”。二是不知道怎么研。三是不敢研。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒有用文字把這個(gè)研究過程反映出來而已。一是立項(xiàng)級(jí)別越來越高。于是什么國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題便雨后春筍般地冒了出來，縣級(jí)課題對(duì)有的學(xué)校來說已經(jīng)是“小菜”一碟。我不知道他們的“課題”是誰(shuí)“下達(dá)”的，最后又是誰(shuí)“驗(yàn)收”的，然而，我敢說，他們所做的是真教育、真科研了；二是開題場(chǎng)面越來越隆重。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請(qǐng)，請(qǐng)他們來“坐坐”的意義也不大?，F(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。研究周期快到了，于是大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點(diǎn)“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時(shí)此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。第二種方法：先有成果后有“研究”?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來取一個(gè)什么“新課程背景下……”的時(shí)髦名稱，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料
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