【正文】 幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠(chéng)信 ，人無(wú)信不立，而誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成要從小開(kāi)始學(xué)習(xí)。 為了糾正幼兒的說(shuō)謊行為，家長(zhǎng) 要多了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)， 對(duì)待幼兒說(shuō)謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時(shí)的向老師匯報(bào)幼兒在家里的狀態(tài)；而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時(shí)溝通， 形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ， 從而真正的引導(dǎo)并糾正幼兒的說(shuō)謊行為，促使幼兒身心健康成長(zhǎng) 。 家庭環(huán)境對(duì)幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對(duì)幼兒性格、情感和行為方式的影響對(duì)探索和解決幼兒說(shuō)謊問(wèn)題起關(guān)鍵性作用，以更好的解決幼兒說(shuō)謊的問(wèn)題提供建議和對(duì)策。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對(duì) 該類(lèi)幼兒的關(guān)注和干預(yù)效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作 。 在班 級(jí)里 多組織一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)的游戲，給幼兒樹(shù)立一些誠(chéng)實(shí)守信的榜樣，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)為榮，說(shuō)謊為恥的氛圍。 成人的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到， 成人與成人之間、 成人 與幼兒之間要以誠(chéng)相待，言而有信 。 （四 ） 成人以身作則， 營(yíng)造誠(chéng)實(shí)氛圍 成人不能忽視幼兒說(shuō)謊的嚴(yán)重 性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說(shuō)謊時(shí)，一定要重視起來(lái)，不能一笑了之，事實(shí) 上成人的這種不在意 恰恰 強(qiáng)化了幼 兒說(shuō)謊的行為。 另外，當(dāng) 幼兒有了誠(chéng)實(shí)的行為 ，即使是很小的事情，也 應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。正確運(yùn)用 恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段， 幫助幼兒認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊 會(huì)遭到懲罰 ，即使有時(shí)候沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，也是暫時(shí)的 ，使幼兒認(rèn)識(shí)到謊言終究會(huì)被揭穿的 。譬如 ：多給幼兒講 ‘狼來(lái)了’等 故事，讓幼兒認(rèn)識(shí) 到說(shuō)謊會(huì)失去別人的信任，會(huì)失去朋友，大家會(huì)不喜歡他。幼兒都有較強(qiáng)的自尊心，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊時(shí)，成人要有耐心，先不要責(zé)備幼兒，而是要冷靜 、 客觀地分析他們說(shuō)謊的原因，尋找說(shuō)服教育的方法。但是 對(duì)那些 性格外向，膽汁質(zhì) 幼兒 來(lái)講，在 處理 他們 說(shuō)謊的事件 時(shí) 就 需要父母時(shí)常 提醒 。 由于幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型不同，性格不同，對(duì)待幼兒說(shuō)謊行為必須根據(jù)不同的幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行糾正。如果幼兒說(shuō)了謊，既不要 著急 訓(xùn)斥懲罰，也不能輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)：“小孩子嘛，不算撒謊！”更不能鼓勵(lì)慫恿！即使幼兒有說(shuō)謊的不良習(xí)慣，我們 也不能輕易下斷言，說(shuō)幼兒天生愛(ài)說(shuō)謊沒(méi)得救，給以冠上‘品德不好’ ‘壞孩子’的標(biāo)簽。究竟怎么應(yīng)對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為呢？下面我提出幾點(diǎn)建議。 界環(huán)境 帶來(lái)的不良影響 現(xiàn)在的 幼兒獲取信息的渠道十分的 廣 范 ， 接觸的信息越來(lái)越多， 但是 與此同時(shí)， 幼兒 也會(huì)接觸到一些不良信息，這些從 電視劇、動(dòng)畫(huà)片、 廣告等 獲取的虛假信息 ， 不僅具有欺騙性，還帶有誤導(dǎo)性 ，但是幼兒由于年齡小，認(rèn)知不成熟，缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏辨別是非的能力 ，從而會(huì)盲從謊言，甚至學(xué)會(huì)說(shuō)謊 。顯而易見(jiàn) ，受這位媽媽的言行影響 ，這位幼兒很可能會(huì)說(shuō)謊 。例如：一天，媽媽在路上拾到 10 元錢(qián)，立即裝到自己包里，并且說(shuō)：大街上撿的，也不知道是誰(shuí)的，媽媽給你買(mǎi)好吃的！要是別人問(wèn)起， 就說(shuō)是媽媽給你的錢(qián)買(mǎi)的。 在幼兒的思維里，承諾過(guò)的事情一定要兌現(xiàn)，否則幼兒會(huì)認(rèn)為承諾只是謊言。當(dāng)他看到一個(gè)小朋友說(shuō)了謊，但是沒(méi)有受到懲罰 甚河南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文 8 至是被無(wú)視 的時(shí)候， 很有可能下次他也會(huì)說(shuō)謊。在幼兒園里，如果有一個(gè)小朋友買(mǎi)了一個(gè)玩具，過(guò)幾天會(huì)有許多小朋友擁有同一款玩具。雖然因?yàn)?幼兒 很強(qiáng)的好勝心和競(jìng)爭(zhēng) 心理很寶貴，可以推動(dòng) 幼兒 的身心發(fā)展 ， 但如果缺乏及時(shí)教育和指導(dǎo)，往往就會(huì)導(dǎo) 致 幼兒 說(shuō)謊，成人必須適時(shí)加以指導(dǎo)。采取這種辦法的幼兒甚至有時(shí)候會(huì)僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長(zhǎng)了幼兒 說(shuō)謊 行為的發(fā)生 。在這種思維的左右下，部分幼兒會(huì)去承認(rèn)錯(cuò)誤，結(jié)果確實(shí)受到 了懲罰 。他們認(rèn)為成人喜歡聽(tīng)話不說(shuō)謊的“好孩子”，所以不能說(shuō)謊。 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，以假當(dāng)真而無(wú)意中說(shuō)了謊。 幼兒 說(shuō)謊的行為是多方面因素共同影響的 ， 受主觀、客觀方面的影響。 （三） 講究方法、 積極引導(dǎo) 河南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 有一部分家長(zhǎng)，對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)地去了解幼兒說(shuō)謊的原因，針對(duì)幼兒的個(gè)性與具體事件進(jìn)行教育，從而使幼兒改正錯(cuò)誤，得到健康發(fā)展。成人無(wú)所謂的態(tài)度就無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒說(shuō)謊行為 ,讓他們認(rèn)為說(shuō)謊沒(méi)有錯(cuò)，不會(huì)帶來(lái)懲罰，甚至?xí)懙贸扇说臍g心，結(jié)果幼兒養(yǎng)成了說(shuō)謊的習(xí)慣，說(shuō)謊行為是越來(lái)越多， 等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴(yán)重性時(shí)，幼兒甚至已經(jīng)很難改正 ,而最后 不得不認(rèn)為他是個(gè)“壞孩子”，而放棄教育。 但是，許多家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有 “ 說(shuō)謊 ” 的現(xiàn)象 ， 而面對(duì)幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣?！边@時(shí)周?chē)男∨笥堰€有樂(lè)樂(lè)都說(shuō)浩浩是故意把樂(lè) 樂(lè)推倒的，因?yàn)樗胂壬匣?，?lè)樂(lè)沒(méi)讓?zhuān)?聽(tīng)到這些，浩浩低下了頭。有一天戶外自 由活動(dòng)時(shí)，突然樂(lè)樂(lè)大哭起來(lái)，聞 訊趕來(lái)的李老師發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)坐在地上哭 ,周?chē)男∨笥讯颊f(shuō)是浩浩把樂(lè)樂(lè)推倒的，問(wèn)浩浩“是不是你把樂(lè)樂(lè)推倒的？”“不是，他自己摔倒的！”“周?chē)∨笥讯颊f(shuō)是你把樂(lè)樂(lè)推倒的。 (四 )為了 推卸責(zé)任、逃避懲罰和 逃避任務(wù)而說(shuō)的謊 幼兒 有時(shí)會(huì)編造一些謊言來(lái)掩蓋自己的錯(cuò)誤，如“不，這不是我弄得。大人們一聽(tīng)就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他 們討論的很開(kāi)心。一個(gè)幼 兒指著自己的新裙子說(shuō)：“我媽給我買(mǎi)了新衣服！”另一個(gè)幼兒連忙 說(shuō)：“我媽媽 昨天也給我買(mǎi)了新衣服，在家放著呢，過(guò)幾天再穿！ ”但這往往不 是事實(shí)，她只是在看到別人有新衣服時(shí)，圖一時(shí)嘴上的得意，炫耀自己而說(shuō)的謊言。 二是虛構(gòu)型。這時(shí)期的幼兒 為了得到大家的關(guān)注會(huì)不自覺(jué)的說(shuō)謊。 由于年齡太小 ，記憶不準(zhǔn)確，然然 還不 能區(qū)分想像與事實(shí)，把想象當(dāng)成了事實(shí)，而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話， 也就不存在歪曲與欺騙之意?！蔽?特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領(lǐng)全班小朋友共同唱起了 生日歌 ，這時(shí)，然然走過(guò)來(lái)說(shuō)：“李老師，今天我也過(guò)生日”， 雖然有點(diǎn)詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對(duì)小壽星表達(dá)了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開(kāi)心。由于自我中心的影響，學(xué)齡前幼兒無(wú)法對(duì)表象和現(xiàn)實(shí)做出正確的判斷，往往會(huì)根據(jù)自己直覺(jué)的判斷去認(rèn)識(shí)事物 ，甚至他會(huì)把她想象的事情當(dāng)成是真實(shí)的，把自己希望得到的東西當(dāng)成已經(jīng)得到或即將得到。它多是由于幼兒年齡太小 ,認(rèn)知水平低 ,經(jīng)驗(yàn)不足 ,因而常把想像的事當(dāng)成事實(shí)而造成的。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎(chǔ)上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說(shuō)謊行為 的影響因素， 探究幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題并尋求解決方案 ，從而 促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)。 但是 在分 析過(guò)往研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)過(guò)往研究的領(lǐng)域大都集中在心理學(xué)領(lǐng)域，與幼兒園教育實(shí)踐很少有交叉，并且缺乏實(shí)例分析，偏重于理論探究，在幼兒說(shuō)謊解釋和具體案例上缺乏實(shí)證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。 一些學(xué)者對(duì) 幼兒 說(shuō)謊的研究則采用自然觀察記錄法 ， 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 隨著年齡的增長(zhǎng) ,幼兒 說(shuō)謊 的行為也隨之增加， 幼兒 說(shuō)謊的技能水平隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展， 3歲 幼兒 說(shuō)謊時(shí)是以事實(shí)為基礎(chǔ) ,缺乏 策略性， 4 歲 幼兒 開(kāi)始 就 會(huì)出于某種意圖而說(shuō)謊了。 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多對(duì)幼兒說(shuō)謊行為及其影響因素的研究，對(duì)改進(jìn)幼兒教育工作，提高教育質(zhì)量提供了理論依據(jù) 。 3. 案例分析法 通過(guò)收集與問(wèn)題相關(guān)的資料 ， 對(duì)一個(gè)幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析、研究，然后通過(guò)對(duì)所收集記錄的整理，獲取有價(jià)值的案例，以更加生動(dòng)形象地分析研究對(duì)象的內(nèi)心世界。 ① 讓 .皮亞杰 .兒童的道德判斷 [M].傅統(tǒng)先，陸有銓 ,譯 .濟(jì)南 :山東教育出版社 ,1984. ② Stern, C. Stern, W. Erinnerung Memory, testimony, and lies in early childhood [M]. Leipzig,Germany: . ③ Sweetser . The definition of lie: An examination of the folk models underlying Asemantic Prototype [J]. New York: Cambridge University Press. 河南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 針對(duì)個(gè)別有說(shuō)謊行為的幼兒進(jìn)行單獨(dú)談話，了解幼兒真實(shí)的心理狀態(tài)，了解說(shuō)謊的原因，收集真實(shí)的個(gè)案資料。只有在這兩 個(gè)條件都具備的情況下 ,我們才能認(rèn)為 他人 說(shuō)謊 成立 。 根據(jù) 對(duì) 以往發(fā)展心理學(xué)家對(duì)說(shuō)謊 概 念 的定義 梳理 ，說(shuō)謊需要以下 兩個(gè) 因素 同時(shí)具備 :首先 它確實(shí)是假話 。有關(guān)說(shuō)謊概念 ,心理學(xué)研究者 一直沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一。 心理學(xué)關(guān)于說(shuō)謊的研 究最早要追溯到 1877 年 Charles Darwin 對(duì)他的 2歲兒子說(shuō)謊所做的觀察報(bào)告 。 究竟是什么原因?qū)е?幼兒說(shuō)謊，怎么應(yīng)對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為呢？本文運(yùn)用已有的心 理學(xué)研究成果結(jié)合幼兒園真實(shí)案例來(lái)討論分析幼兒說(shuō)謊行為 問(wèn)題 ?！?成人意識(shí)到，如果 幼兒養(yǎng)成習(xí)慣性說(shuō)謊會(huì)對(duì)他的身心成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響 。 parenting style 3 一、應(yīng)關(guān)注幼兒說(shuō)謊問(wèn)題 （ 一 ） 幼兒說(shuō)謊行為問(wèn)題的提出 人們都 愿意 相信人之初性本善， 都希望幼兒 誠(chéng)實(shí)、不撒謊 ， 可是我們都無(wú)奈的發(fā)現(xiàn) ,即使在很?chē)?yán)格的教育條件下，幼兒說(shuō)謊仍然是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象 。s behavioral problems would have a negative impact on children’s kindergarten life, peer relations and teacherchild relations, at the same time will also affect on adult life. In this paper, the issues of children thought to lie in defining the concept and the phenomenon of lying, based on the further elaboration of the Behavior class children to lie, and using case studies, the situation of older kids lie to a specific analysis, and finally, in particular, Parents and teachers make on the proposals. Key words preschoolers。 學(xué)號(hào)： 1010414034 淺析 幼兒說(shuō)謊行為 學(xué)院名稱