科研興教的論文深化教育改革打造研究型教師-展示頁
2025-06-17 07:21本頁面
【正文】 意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。 點。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。盡管赫爾巴特提出了教學的教 育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。 19 世紀早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學。在中國 素質(zhì)教育的模式中，我們可以發(fā)現(xiàn) 學生在課堂教學中的地位變得越來越重要，教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)被越來越多的人所批判，學生自主學習，教師合理誘導的新型課堂逐漸被人們推崇和實踐，教師在今天這個大 環(huán)境中如何轉(zhuǎn)變自身角色，更好的承擔教師在教育教學中應盡的責任， 我認為 致力于科研不斷提高自身素質(zhì) 是關鍵，科研才會興教。 關鍵詞： 教育改革 科研興教 研究型教師 教育是百年大計，任何一個民族的 振興都離不開教育， 當幼兒教育開始納入正規(guī)化， 當素質(zhì)教育在中國轟轟烈烈的展開，當主體教育逐漸 被重視和開發(fā)， 我們看到中國教育改革的步伐豪邁而堅定。 深化教育改革 打造研究型教師 課程名：教育科學研究方法 姓名：高 嵩 學號： 202100410232 班級：教育本 1002 班 院系：教育學院 深化教育改革 打造研究型教師 摘要： 本文首先從歷史角度 和 當今教育發(fā)展的 角度論證了打造研究型教師的必要性和緊迫性，然后簡要回顧了中國二十 年的科研興教之路， 最后 提出了推進研究型教師建設的幾個 建議?？蒲信d教已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的共識，深化中國的教育改革，打造研究型教師是中國教育走向繁榮的有效 途徑。 教師 是教育活動的一線參與者 應該緊跟中國教育改革的步伐。 科研興教，打造研究型教師是歷史留給我們的寶貴經(jīng)驗， 1．赫爾巴特教育學的局限。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。因此，教師被限 制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學，以最好的教學效果促進發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學理論。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強調(diào)學生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。當代理性主義教學范式認為，任何教學計劃都可以轉(zhuǎn)變 成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，并根據(jù)這一目標評價所得到的結(jié)果。但是，包括掌握學習在內(nèi)的當代理性主義教學范式明顯地存在著局限。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學 生的復雜性，忽視作為特殊精
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