【正文】 門選修課，實行學分制彈性學籍管理制度，本專業(yè)學生必須修滿 180 學分方能畢業(yè)。 2）“寬基礎”階段的課程 文化基礎課板塊保留了除美育、物理外的其它課程，增加了計算機應用基礎的課時和學分。為此，我們對課程體系作以下改革： 1)課程體系由“單科三段式”向“集群兩段式”過渡。 （ 2）走訪、調(diào)查 走訪多家技工學校和職業(yè)學校，了解各校辦學條件及現(xiàn)行課程在實施過程中的熱點和難點，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位情況以及畢業(yè)生對現(xiàn)課程的認識。 為搞好我校電子類專業(yè)課程改革，通過對典型職教課程模式的學習與思考，我校慎重選擇“寬基礎、活模塊、學分制”課程模式對電子為專業(yè)的課程設置進行改革，兼顧就 業(yè)預備和升學預備的兩重需要，改學年制管理為學分制彈性學籍管理制度?！皩捇A”階段所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必要的知識和技能，著眼于學生發(fā)展的“后勁”。核心階梯式課程模式又叫“雙元制”課程模式，引自德國，在上海于 80 年代末 90 年初做了幾年的實驗，取得了一定成效，但由于推行該模式外部環(huán)境要求極高，在我國實際推行有一定的困難。 目前較為典型的職業(yè)教育課程模式有：單科分段式課程模式、核心階梯式課程模式、能力本位課程模式以及我國職教界最新提出的“寬基礎、活模塊”（群集式模塊）課 程模式。中職教育生源質(zhì)量、數(shù)量連年滑波，已是不爭的事實。 關鍵詞： 中職 ,課程改革 ,寬基礎 ,活模塊 ,學分制 III Abstract In order to better achieve the training goal in the electronclassed specialilies, the ‘broad base、 movable plates and credit systeem’teaching mode is is carried out as follows: and analyze the information on vocational education at home and abroad. Draft the scheme of ‘broad base and movable plates’ courses, and carry out the credit systeem. is made in four secondary vocational school, and teachers and students, opinions on current electronspeciality courses are collected. are made on the ‘broad base、 movable plates and credit systeem’ course reform in my own school. Key words: Vocational education, broad base, movable plates, credit systeem IV 中 文 文 摘 90 年代中期以來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的大幅調(diào)整，市場經(jīng)濟體制基本確立，勞動市場需求疲軟，中職畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾日益突出。學分制試點改革正處于實驗階段，業(yè)已取得了學生的廣泛好評。 走訪、調(diào)查四所中職校，了解中職校教學設備、實訓條件、師資隊伍、教學手段等基本情況，并通過訪談和問卷調(diào)查了解學生、教師對電子專業(yè)現(xiàn)行課程的實施意見。 學校編號： 10394 圖書分類號： 學 號： JS02083 密 級： 福建師范大學 教育碩士學位論文 中職學校電子類專業(yè)課程改革的研究 Research on reform in electronclassed Specialized courses in secondary vocational schools 學科專業(yè)方向 :學科教學（物理） 指導教師： 申請學位級別：教 育碩士 論文提交日 期： 2021 年 8 月 論 文 評 閱 人： 論文答辯日 期： 2021 年 10 月 答辯委員會主席： 學位授予單 位： 福建師范大學 學位授予日 期： 2021 年 12 月 2021 年 8 月 中 文 摘 要 II 為了更好地實現(xiàn)中等職業(yè)技術學校電子類專業(yè)培養(yǎng)目標，在調(diào)查研究、分析的基礎上，根據(jù)中職學校生源情況和特點，慎重選擇“寬基礎、活模塊、學分制”課程模式，本研究對中職學校課程設置及學分制教學管理制度的建立進行了較深入的探討，主要從以下幾個方面進行研究。 從調(diào)查研究入手，收集國內(nèi)外職業(yè)教育課程的相關材料，進行分析研究和比較研究，圍繞研究目標，制訂了“寬基礎，活模塊”課程設置方案，實行學分制管理的彈性學制 。 在本校開展“寬基礎、活模塊、學分制”課程改革的實驗 近兩年的探索和實踐表明，中職校樹立“以素質(zhì)教育為基礎，能力本位為中心”的職教教學模式的重要性與積極作用?？梢灶A見，新的課程方案將有助于學生形成職業(yè)能力，為學生主動學習創(chuàng)造良好的基礎，為他們終身發(fā)展構建一個較高的平臺。隨著高等教育大眾化等因素的影響 ，“普高熱”又是連續(xù)幾年升溫。中職教育既面臨著嚴峻形勢的挑戰(zhàn)，又逢發(fā)展的新機遇，搞好中職教育的改革和發(fā)展，提高中職教育的質(zhì)量，關鍵在于改革我國傳統(tǒng)職技教育課程體系，建立“以素質(zhì)教育為基礎，能力培養(yǎng)為中心”的課程模式，實行彈性學分制的學籍管理，兼顧升學教育和就業(yè)預備教育的雙重任務，真正讓中職學生“我要學，我想學”。單科分段式課程模式注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。能力本位課程模式采用 Dacum 課程開發(fā)法，強調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設計課程，但由于該模式對一些非技能型能力無法精細分析，忽視整體大于部分之和等的原因，在當今職業(yè)崗位變化迅速的社會中，培養(yǎng)學生僅勝任一種工作崗位的課程，很難適應勞 動市場的變化，“寬基礎、活模塊”（簡稱 KH，下同）課程模式借鑒了以上幾種課程模式，把課程分為“寬基礎”和“活模塊”兩個階段?！盎钅K”所學內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必學的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力，并能夠“多取證”，提高學生的就業(yè)競爭能力，著眼于一個“活”字。為此： （ 1）調(diào)查研究 收集國內(nèi)外職業(yè)教育課程的相關材料，進行分析研究，調(diào)查我國 V 電子工業(yè)近年的產(chǎn)值及在工業(yè)總產(chǎn)值中的地位，了解本市及周邊地區(qū)勞動力市場對電子職業(yè)人才的需求狀況。 從中反思電子類專業(yè)課程中的利、弊以及師生對課程改革的倒重點和力度，一致認為現(xiàn)行電子類專業(yè)課程中教育思想落后，教學主 體錯位，教學計劃不適應職教要求，教學大綱內(nèi)容陳舊，職教特點不突出，課程設置未實現(xiàn)整體優(yōu)化等。 與電子技術專業(yè)的多專門化相適應，“寬基礎”階段為文化基礎課板塊和通用基礎課板塊，是多專門化的共同平臺，“活模塊”按職業(yè)崗位定向，分視頻設備維修、移動用戶終端維護、音響調(diào)音三個專門化，由學生和學校自己選擇。通用基礎課塊把原計劃中 電子電路基礎、脈沖與數(shù)字電路合并為電子線路，增加了微處理器應有基礎和電子 CAD，明確了基本操作技能和電子專業(yè)技能訓練，與職業(yè)資格考試相配套。同時為與應職崗位相適應，實行雙證書制度。 VI 目 錄 前言…………………………………………………………………………… 1 第一章 典型職業(yè)技術教育課程模式的學習與思考……………………… 4 167。 12 核心階段課程模式 ?????????????????? 5 167。 14“寬基礎，活模塊”（群集式模塊）課程模式 ??????? 8 第二章 本校的“寬基礎，活模塊”課程模式改革的嘗試……………… 9 167。 22 電子技術專業(yè)的現(xiàn)狀 ????????????????? 11 167。 24 教學模式改革???????????????????? 16 167。 26 推行兩種證書制度?????????????????? 17 167。五、六十年代中專生是國家干部編制，技術學校學生享受生活補 貼，畢業(yè)后就業(yè)國家統(tǒng)包。八十年代到九十年代初，由于經(jīng)濟高速發(fā)展，迫切需要各級各類人才，受過系統(tǒng)專業(yè)教育的中職畢業(yè)生深受企業(yè)界、服務行業(yè)及行政機關的歡迎，中專技校轉(zhuǎn)戶口吃皇糧，就業(yè)不悉的優(yōu)勢，更是相當一部分初中生的選擇熱點。 但是， 90 年代中期以來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的大幅調(diào)整，市場經(jīng)濟體制基本確立，經(jīng)濟增長逐年減緩，勞動力市場需求疲軟，中職畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾日益突出。中職教育的相對優(yōu)勢已失去，生源質(zhì)量、數(shù)量連年滑坡已是不爭的事實。（二）職業(yè)教育的自身發(fā)展中也因先天不足，后天失調(diào)，在整個教育中仍然是個薄弱的環(huán)節(jié)，尚未形成科學的完善的與社會主義市場經(jīng)濟體制和教育內(nèi)在規(guī)律適應的、與其他類型教育相互溝通 銜接的職業(yè)教育體制。 振興職業(yè)教育，全面推進素質(zhì)教育，提高第一線勞動者和技術人才的整體素質(zhì)，是迎接 21 世紀挑戰(zhàn)，實現(xiàn)現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的需要?，F(xiàn)在，中等職業(yè)技術教育雖然有了發(fā)展，但總體上說，還剛剛開始做?！苯倳涍@番話，從增加綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度，深刻提示了職業(yè)教育的地位和作用，為職業(yè)教育改革與發(fā)展指明了方向。 因此，中等職業(yè)技術教育在新世紀鐘聲敲響之時，既面臨嚴峻形勢的挑戰(zhàn)，又逢發(fā)展的新機遇。 ２ （一）課程是教育工作的核心 職業(yè)技術教育是否適應社會和經(jīng)濟的需要，即能否適時適量地培養(yǎng)出規(guī)格對 路、質(zhì)量上乘的人才，這是職業(yè)技術教育在社會中立足、生存發(fā)展的根本。因此社會需求和人的發(fā)展是職技教育的目標取向兩大主要依據(jù)。 課程，是學校為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的教育與訓練內(nèi)容之范圍及其安排的總和，它是學校有計劃、有目的地組織實施一切教育活動的主要依據(jù)。因此，課程是教育工作的核心，課程改革是教育改革的關鍵。講究知識的系統(tǒng)結(jié)構完整性和內(nèi)在的有序聯(lián)系，也符合現(xiàn)代認知學習心理學所提示的認知學呈等級性或累積性的規(guī)律，它能夠使新學知識較有效地得到同化，從而迅速納入學習者的知識結(jié)構網(wǎng)絡之中，當運用時，也能按網(wǎng)絡線索迅速、有效地檢索和提取出來。因此，我國傳統(tǒng)職技教育課程曾在歷史上起過積極作用，目前它仍在我國職技教育中占著主流地位和繼續(xù)發(fā)揮著作用。 “學科中心”課程模式中，雖然在每一學科內(nèi)自成體系，知識是完整的，各知識點之間有序緊密聯(lián)系，但是不同學科之間知識聯(lián)系容易被割裂，由于在課程結(jié)構上各科 知識綜合貫通性差，在學習期間綜合運用各科知識解決問題的訓練機會又少，從而畢業(yè)生在綜合運有理論知識解決生產(chǎn)實際問題的能力就比較差了。在不少學校的教學實踐中由于生源、師資質(zhì)量的因素，而且又無普通高中那種長期形成的校內(nèi)和地區(qū)教學質(zhì)量監(jiān)管控制措施，很難保證理論課程學習按教材要求質(zhì)量到位，并因時間、精力所限，影響實踐技能的學習和 訓練，這種理論課程學術化傾向往往造成理論學習和技能學習兩敗俱傷的局面?！皩W科中心”課程模式，忽視不同學科 ３ 課程的知識在與學習順序有關的等級排列上的非平衡關系，文化基礎課→專業(yè)技術基礎課→專業(yè)技術課三段式的機械排列，容易造成在學習某個后繼新知識與以此為基礎的先學的知識的時間相隔久遠，影響學習效果。因此，“學科中心”課程模式上述固有缺陷，往往導致教學中以書本為中心，以教師為中心，忽視學生的主體作用和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高。 其實，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的更重要的動因還是因其與社會發(fā)展和人的發(fā)展需求的不適應性?，F(xiàn)代文明社會所需要的各級各類的職業(yè)技術人才不僅應具備豐富的專業(yè)技術知識、熟練的職業(yè)技能，而且要具有高度的職業(yè)道德水準，社會適應能力和完善的人格。技術進步必然促使職技教育的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法的重大調(diào)整，由此，職業(yè)技術教育的課程改革勢在必行。職技教育初等、中等、高等多層化體制已逐步完善，尤其高等職教近年來改革勢頭迅猛。更深遠意義在于：隨著終身教育、學習化社會的逐步形成、 完善，中等職業(yè)教育不再是“終點教育”。 因而，綜上所敘，我國傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育的課程模式由于其固有的與教育規(guī)律不相符合的缺陷；以及與社會發(fā)展與人的發(fā)展需求的不相適應性，決定了必須改革，否則職技教育生存都很困難，更不用說發(fā)展和再創(chuàng)輝煌了