【正文】 作業(yè)、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。”讓學(xué)校生活充滿家的氣息，這也是我的教育夢想。孩子對學(xué)習(xí)哪里還有興趣可言，哪里還有快樂存在？ 李老師說：不少孩子之所以厭惡學(xué)校，就是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校缺乏“兒童的幸福和充實(shí)的精神生活”。然而， 12 年過去了，他們怎么如此仇視自己曾經(jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是 ，是我們的“教育”造就了孩子對學(xué)校的仇視。 在他想感悟一部分中，《傻傻的美國人》一文中我看到了國人和美國人的差距，他們不是傻而是對人的平等和誠信，從《說的和做的》一文中認(rèn)識到了：中美基礎(chǔ)教育的差別在于，美國不但說而且也做，中國則往往只說不做。人格，是無聲卻有效的教育。因?yàn)榻逃乔ё內(nèi)f化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨(dú)一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖” —— 如果一定要說規(guī)律的話，這也許就是教育的“規(guī)律”。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能 “一招鮮吃遍天”。好像無論什么樣的學(xué)生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時的教學(xué)過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數(shù)都無濟(jì)于事，于是向同行求助、向?qū)＜艺埥痰鹊?，結(jié)果收效甚微。他一直對花樣翻新的新潮理論 心存警惕，認(rèn)為那種“一抓就靈”的偏方是把復(fù)雜的教育過于簡單化了。他主張，在花樣翻新的教育現(xiàn)實(shí)中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識；面對眼前一個又一個的孩子，要堅(jiān)守良知；學(xué)生的需要，就是教育的出發(fā)點(diǎn)??所有這些，都是對我們教師價值的深度叩問和思考。 《教育為誰》是李鎮(zhèn)西老師近兩年思考的精彩匯集。對照李老師反思自己的教學(xué)生涯感覺自己就是那渾渾噩噩過日子的教書匠。真讓人慚愧啊?？捎軐W(xué)家約翰。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。在 傻傻的美國人 中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的 幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要 德育 嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝??不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！ 在 問候與呼應(yīng) 中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國內(nèi)，朋友之間見面也常常 你好 ，但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。德育，不是為了通過上級驗(yàn)收而 彰顯 的所謂 特色 ，不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而 打造 的所謂 品牌 ，而不是為了 人 —— 教師和學(xué)生 —— 本身。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報 —— 這一切 對兒童都有著重要意義。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時候，才是教育。如此充實(shí)而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛情的教育》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》??等豐碩的成果。 文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。喧嘩囂叫中，教育沒有了。書中說：現(xiàn)在的校園一會兒維穩(wěn)，一會兒疾控，一會兒創(chuàng)衛(wèi)??還有各項(xiàng)初檢，復(fù)檢。 別把教育簡單化 、 讓校園寧靜些，再寧靜些 、 教育為誰 、 |教育的起點(diǎn)在哪里 、 什么是真正的特色??每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。 對此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感， 備好課、上好課成了我們的一個奢望，因?yàn)閷W(xué)校里有太多的與教學(xué)無關(guān)的雜事耗費(fèi)著你的時間和精力。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內(nèi)心震撼之大便可想而知了。 教育為誰讀后感 1 寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。教育為誰讀后感 5 篇范文 第一篇：教育為誰讀后感 教育為誰讀后感 讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是為大家整理的教育為誰讀后感，希望能夠幫助到大家。本來想著里面的內(nèi)容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點(diǎn)，可一拿起來細(xì)讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。 李老師說：我們現(xiàn)在的教育實(shí)在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓(xùn)、參觀、會以、表格使人不堪重負(fù)，以至于有教師說現(xiàn)在只能 抽空 上課。 對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發(fā)出了清醒的吶喊。尤其是 讓校園寧靜些，再寧靜些 這一篇，更讓我有深深的感觸。什么都要從娃娃 抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。越是寧靜的校園，才越有真教育。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。 無以淡泊而明志 ，無以寧靜而致遠(yuǎn) 也是這個道理吧！ 書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多??簡單化、作秀般的 德育創(chuàng)新 ，讓人想到：一次性的 感人肺腑 、一次性 震撼人心 、一次性的 催人淚下 、一次性的 強(qiáng)烈反響 就真的能夠收到持久的實(shí)效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。 是啊，很多時候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實(shí)最自然且最有效的德育。完全不用刻意 提升 ，也不用專門 創(chuàng)新，更不用一天一個花樣地 人無我有，人有我新 。 這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點(diǎn)頭。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事。洛 克說：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。 書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會收獲更多?? 教育為誰讀后感 2 寒假中抽空看了李鎮(zhèn)西老師的《教育為誰》一書，看完此書，感覺內(nèi)心是不平靜的、心情是復(fù)雜的，感覺他是以為有思想、有夢想的老師，他按照自己的想法、思路踏踏實(shí)實(shí)去工作、去為每一個生活在他身邊的孩子而努力。沒有自己的教育思想、沒有獨(dú)特的教學(xué)行為、整天就干些瑣碎的小事，實(shí)在是天壤之 別。本書圍繞核心問題 —— “教育為誰”從常識雜談、文化在此、恕我直言、他鄉(xiāng)感悟、書評影論、人物傳奇等角度展開論述。 本書的很多章節(jié)都引起了我的共鳴：例如：《別把教育簡單化》一篇，李老師這樣說我們的教育“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)”。平時大家都會用這樣一句話來要求我們教師：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的 `老師。李老師用真實(shí)的例子告訴我們，不要把教育簡單化：在我從教三十多年的歲月里，每帶一個新班我從來沒有想過，要用上個班的“豐富經(jīng)驗(yàn)”“現(xiàn)成方法”等等來“重復(fù)昨天的故事”。我也幾乎（本來這里可以把話說絕對些，但為了謹(jǐn)慎我還是用了“幾乎”這個詞）沒有復(fù)制過自己教過的任何一個班，而是讓每個班都是“唯一”的。另外《最重要的是家庭教育》一文他用袁隆平的經(jīng)歷告訴我們：在決定孩子成才的因素中，學(xué)校教育永遠(yuǎn)是第二位的，家庭教育才是第一位的。如果千千萬萬的父母，都能夠以自己的言行去感染孩子，讓孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)會做 人，富有教養(yǎng)，這就是最好的家庭教育。 讓我更有感觸的是《讓夢想照亮“家園”》一文，看到年高考以后用燒書用來慶祝的孩子們，想到 12 年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進(jìn)小學(xué)的頭一天晚上，該是怎樣的興奮。想想現(xiàn)在的應(yīng)試教育把孩子逼成了學(xué)習(xí)的奴隸、每天早起晚睡、每天念誦著：辛苦我一個，幸福一家人。因此，當(dāng)我讀到楊鋼先生的《家園成就夢想》一書中的這段話時，特別感動，也特別有共鳴：“愛與責(zé)任的交織，自由與夢想的交融，早已積淀為我們特有的家園文化，它深深的植根到每個人的心里。 許 多年前，我在拙著《花開的聲音》中寫過一段話：“能夠給我的學(xué)生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育信念。”我也有和李老師一樣的教育夢想，讓生活在我身邊的孩子像在幸福的家里學(xué)習(xí)一樣，我平時也是這樣