【正文】 代在改變，國家也在改變，改變即創(chuàng)新，創(chuàng)新引領改變，改變與創(chuàng)新是時代的主題。聯(lián)合國教科文組織在上個世紀 70 年代就對學生發(fā)展提出了“四個學會”即“四根支柱”的要求：學會求知、學會做事、學 會共處、學會生存。 二、落實核心素養(yǎng)，需要我們要學會改變。離開人，核心素養(yǎng)就失去了存在的主體，也就失去了價值意義。北京中學“基于核心素養(yǎng)培育的教與學方式變革”的經驗介紹，也充分讓核心素養(yǎng)在自身的教育教學中的得以實踐。內化為思維習慣，行為習慣，內化為舉止修養(yǎng)，內化為勝任力。張卓玉副廳長把核心素養(yǎng)的核心提煉為“融通、應用、內化”，并詳細地進行了闡述：知識、能力、價值的融通，學科內的縱向融通，學科間的橫向融通 。 在這次論壇會上，專家們百家爭鳴，暢談了各自論述，清華大學心理學教授彭凱平提出了“核心素養(yǎng)的本質是積極心理”，論述了“積極教育的啟迪與意義”。九月十三日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學正式發(fā)布。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。 一、對核心素養(yǎng)的實質有了更深層次的認識。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 4 11 月 5 日 —— 11 月 9 日，我有幸隨泰山區(qū)教育局學習考察團參加了以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主題的“ 20xx 年中國教育明德論壇第十五屆全國基礎教育學習論壇”活動，先后聆聽了謝維和、彭凱平、熊丙奇、朱永新、張志勇、張卓玉、竇桂梅、雷夫、俞敏洪、易中天等國內外著名教育專家、學者、名校校長精彩報告，實地參觀考察了北京中學，感受頗深，很有收獲。 正如馬克思所說，人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，也不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創(chuàng)造。在工程技術學科中 ，有關科技制作、創(chuàng)造發(fā)明方法和意識的培養(yǎng)方面，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設的時間、空間太少了，更缺乏相應的氛圍，許多學生因為不了解而與一些有利于終身發(fā)展的東西失之交臂。 在我國現(xiàn)今的基礎教育課程教學體系中，還存在著許多不盡如人意的地方：在自然科學教學方面，習題做得太多了，學習方法和思維方法講得太少了。當然， 學生的隨想感悟涉及了各門學科，內容十分龐雜，老師們不可能全部精通。對于學生的思考與創(chuàng)新，老師要本著兩個原則進行評價：一是不唯書、不唯師、只唯實 (學生個體的實際情況和知識的科學性 )的鼓勵性原則 。學生的感悟，沒有好壞之分，只有正誤、高低之別。無論學生寫得如何、總結得如何，其感悟都是在自己原有基礎上的總結和提高。教師應當循序漸進地引導學生，根據自己的學習情況，把一天、一周、一月、一學期乃至一年學到的知識，進行梳理、總結、分析，寫出自己的感悟與新的發(fā)現(xiàn)，并反省自己的學習困難與不足，進而尋求突破之道。自身知識結構體系的逐步完善，有助于學生形成構建自身知識體系的創(chuàng)造力。當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以后的工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統(tǒng)課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高。上課解決疑難問題和學生解決 不了的問題，把學生內化的過程放在課上。甚至提出了翻轉課堂。靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后 。老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了。 第三、靈動課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺 激的被動接受者。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何 教 ，不重視學生如何 學 ，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。 其次 ，傳統(tǒng)課程教學已經不能適應現(xiàn)代教育教學的需要。最終培養(yǎng)出有靈氣的學生。核心素養(yǎng)是要準確而具體地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 7.“品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透在說話，讀書方方面面。 ，語文的思維方式可以表現(xiàn)在說話 (大聲，有條理，層次清楚 )的思維方式，評價的思維方式 (有點，不多 )，認識事物的思維方式 (正面的，積極地 )。 ，評價他人說法等方面加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅僅是對學習規(guī)范訓練，更是價值觀引領 。對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力 。下面就我在“如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述： ，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環(huán)節(jié)激發(fā)孩子樂學。是“數(shù)字學習”學生整理數(shù)據的能力。教師應該關注的是“樂學善學” —— 學生整理數(shù)據的能力 。尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了具體闡述。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 1 20xx 年 9 月 13 日下午，在 xx 市實驗小學觀摩教室，劉副校長做了“基于核心素養(yǎng)”的學習與思考的專題講座。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會（通用）（ 5 篇） 第一篇：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會（通用） 當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么要如何寫呢？下面是收集整理的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會（通用 5 篇），希望能夠幫助到大家。講座中，劉校長從“核心素養(yǎng)的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養(yǎng)的重要性。在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養(yǎng)的學 生的素養(yǎng)。是“勤于反思” 學生學習的學法 。教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。 、工具性統(tǒng)一的課程，應更承擔起引領學生價值 觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子 。多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點，學會學習他人的優(yōu)點，我覺得每節(jié)課后幾分鐘時間讓孩子說說這節(jié)課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。 ，多表揚優(yōu)點，給學生一個導向作用。 ，多想辦法，少抱怨。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 2 今天在我市 xx 中學 ,我參加了 xx 市教育系統(tǒng)組織的名師報告會，聆聽了來自北京的特技教師錢守旺的 “聚焦核心素養(yǎng)、培養(yǎng)有靈氣的學生”的報告，我有些許體會，現(xiàn)將我的不成熟的想法整理如下： 首先，我明白了學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代的課程標準。它包括三個方面，六大要素，十八個基本點。核心素養(yǎng)研制的根本目的，是促使每個學生全面而有個性地發(fā)展。即有正氣、有志氣、有勇氣、有骨氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣的能適應現(xiàn)代社會需求的新型人才。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長，在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學 。而錢守旺老師則指出，一節(jié)好課是要講著講著，老師不見了。讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性。利用微課件課下學習，把傳授知識的過程放在課下。 雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過錢守旺老師的講解我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 3 建構主義學習理論指出，富有創(chuàng)新意識的學生在原有知識結構 (客觀知識 )的基礎上，能主動 (或者教師 通過引導 )發(fā)現(xiàn)一些學科知識的缺陷，并試圖彌補，從而主動構建并形成自己的主觀知識體系。 學生的知識體系應處在逐漸完善的過程中。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，學習程度好的學生寫出的感想感悟會有綜合性甚至是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，學習一般或者基礎薄弱的學生會寫出符合自身知識基 礎和認知基礎的歸納總結，這也會促進學生的進步。 教師要通過適當?shù)脑u價，引導學生發(fā)展反思的能力與批判性思維。因為每一名學生的隨想感悟都是在自身的知識體系和認知體系上的總結、內化遷移以及認知體系的重新構建。二是延遲評判的原則，讓學生有一個反省、自我認識的過程。我們不妨創(chuàng)設學生隨想論壇，讓學生相互交流討論，采用兵教兵的方式，讓學生在交流討論、相互借鑒的過程中，能夠形成自己的正確評判，并學到新的知識、思維方法，進而產生新的想法。在人文科學教學方面，讓學生死記硬背得太多了，設置的條條框框太多了，而學生欣賞領悟得太少了，自由和自主創(chuàng)作的空間太狹窄了。諸此種種，都不利于核心素養(yǎng)的落地，都需要盡快改進。創(chuàng)新與創(chuàng)造不應僅僅指向新學說、新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新技術以及文學藝術創(chuàng)作等高級創(chuàng)造，對于學生來說，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的客觀基礎就是其自身原有的認知 水平和知識結構體系，只要是相對于個人的認識和知識上的突破，就是初級創(chuàng)造力的開始。結合個人理解，與大家交流兩點體會。 學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。尤其是今年三月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) (征求意見稿 )》向社會發(fā)布，引發(fā)強烈反響。該成果明確提出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與 3 個方面，綜 合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等 18 個基本要點。張志勇副廳長結合“什么是深度學習”具體分析了“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次的教育目標。在用中催生素 養(yǎng)需求，在用中獲得素養(yǎng)，在用中體現(xiàn)和評價素養(yǎng) 。清華附小竇桂梅校長結合百年附小的教育理念“為聰慧與高尚的人生奠基”提出學校應把孩子放在中央，她倡導的“成志教育”和清華附小學生核心素養(yǎng) (身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、天下情懷 )在“ 1+X 課程”創(chuàng)新實踐中具體體現(xiàn)，落地生根。 通過學習，我對“全面發(fā)展的人”核心概念更加清晰明了，“立德樹人”的 目標內涵更加豐富形象，不言而喻，核心素養(yǎng)是人所應具備的品格和能力，離開人，就無所謂有核心素養(yǎng) 。一句話，教育的出發(fā)點和落腳點歸根結底在“人”，教育的任何轉向，無論教育體質的改革，還是教學模式的創(chuàng)新等，都要緊緊圍繞“人”而為。 核心素養(yǎng)關注的是人，核心素養(yǎng)的提出與明晰促使我們的教育發(fā)生重大轉向。新世紀初，聯(lián)合國教科文組織又提出了第五根支柱，即學會改變。學會改變，就是要主動適應社會，并且促進社會的進步，說到底，學會改變就是要改變自己。就是，在有的地方和學校，重課程重教材，輕素質輕學生，口頭上喊著：以學生為中心的、全面 育人，而實際做的仍然是追求分數(shù)、片面追求升學率等行為。正如清華大學謝維和教授在《核心素養(yǎng)的實踐指向》中提到的：教育變革的趨勢：人性化，自由化，多樣化，個性化，教育變革要人性化 —— 不能讓大部分人陪著少部分學習，大部分人成為失敗者，不能把所有人都綁架在學術性標準上，應該更注重生存、做人等發(fā)展的基本要求。陜西省教育廳 副廳長張卓玉在《以用促學，融學于做 —— 探尋核心素養(yǎng)的落實渠道》報告中提出：核心素養(yǎng)的落實要做到教學改革、培訓改革、試題改革和督導改革。 綜合專家所述，教育實踐落實核心素養(yǎng)的途徑主要有三個方面： 一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。 二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。此外，通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據。必備品格和關鍵能力不是封閉的而是開放的，不是靜止的而是發(fā)展的，學生正是在這樣的核心素養(yǎng)引領下，走向世界，走向未來。 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 5 美國著名未來學家阿爾溫“自主發(fā)展”是近日公布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發(fā)展的基本前提。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢 ?在我看來，在教學中可以分三分走。以北師大版《數(shù)學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用 。九年級要求進行推理證明和靈活應用。 隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯(lián)系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識