【正文】 。 總結(jié)學(xué)生的朗讀情況，學(xué)生齊讀課文。邊讀邊評價，不斷地改進(jìn)。）孩子們聽了以后，又自由讀了，這一次讀得非常認(rèn)真。在 學(xué)生快要結(jié)束時，老師再讀一遍，學(xué)生們剛好停下來了，他們認(rèn)真地聽著老師跟他們一起自由讀時的態(tài)度。 在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。 指名分節(jié)讀課文，幫學(xué)生正音：似的、掠過、剪尾、翼尖、小圓暈、 讀通長句：二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上??形成了爛漫無比的春天。現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀課文，說說課文給你一種什么感覺？ 二、初讀課文 學(xué)生自由讀說出文章的感情基調(diào)：活潑可愛、生機(jī)勃勃、心情舒暢 學(xué)生帶著這種感情再讀課文。小燕子給春天帶來了什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第三課《小燕子》。 一、導(dǎo)入 由第二課的復(fù)習(xí)引入，春天、小燕子。 第二、三課時， 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一位老師的教學(xué)方法：抓住小燕子的“機(jī)靈活潑”與學(xué)生一起探究小燕子活潑可愛的外形，追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，體會作者優(yōu)美的語言意境和對春天的熱愛。一課時，幫學(xué)生讀通課文，讀暢課文，初步體會作者在字里行間顯示出來的生機(jī)勃勃的春景，和作者對大自然的熱愛。動靜結(jié)合，有聲有色，字里行間流露著作者對春天和小燕子的無限熱愛之情。 第四篇 燕子 這是我國著名作家鄭振鐸先生寫的一篇文筆、意境都非常優(yōu)美的散文?！睂W(xué)習(xí)竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)和一絲不茍的科學(xué)態(tài) 度。） 三、引導(dǎo)學(xué)生第十六節(jié)?？纯础瓣柟庀碌男訕?，捧出了第一朵盛開的杏花。 生：杏花很美，老師以前說過人的心情好，看到的景物也是美的，更何況這是竺爺爺眼里的寶貝。 學(xué)生讀這句。 生：我覺得：“鄭重”說明了竺爺爺對第一朵杏花開放的時間很重視。 讓人覺得好像是年輕了。 師：那課文為什么這么說呢，從中你體會到什么？ 生：是因為他心情好了，于是就像年輕了。 學(xué)生練說，齊讀。這樣讓學(xué)生記牢這個字。 生：“立即”、“頃刻間好像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步” 板書：立即、頃刻間，引導(dǎo)學(xué)生理解：頃刻間即瞬間。用筆畫出你認(rèn)為重要的詞。 師生共同討論得出：興奮、激動、自豪、半信半疑、肯定這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣。 師：剛才我們給第一句提示語加上了一個表示竺爺爺說話時的語氣的詞，你能給下面的對話也加上相應(yīng)的詞嗎？快試試吧。再用這樣的語氣讀讀。 師：說得好，竺爺爺作為一個科學(xué)家，會對一些事情“好奇、驚奇”， 不過對于孩子急切的叫聲，他只會感到“奇怪”。） 師：同學(xué)們說得不錯，想想竺爺爺正在工作，突然聽到這么急的叫聲他會用什么語氣來說：“什么事情??？” 生：好奇，驚奇，奇怪?? 師：不錯，再想想，哪個詞更準(zhǔn)確些，為什么？ 學(xué)生思考。學(xué)生再齊讀這幾節(jié)。師巡視。你 能分得清，這些對話說誰說得的，給他們標(biāo)出來。 師：他有什么事？叫得這么急？ 生：他看到第一朵杏花開放了。 二、學(xué)習(xí)課文七 —— 十五節(jié)。 通過朗讀體會作者用詞的準(zhǔn)確，同時引導(dǎo)學(xué)生仿說句子。 第一朵杏花幅 第二、三課時 本課主要是讓學(xué)生體會竺可楨爺爺?shù)玫?第一朵杏花開放時那種興奮、激動的心情，從而再次體會到認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，和對科學(xué)的滿腔熱情。不過發(fā)現(xiàn)沒有讓所有的學(xué)生都動起來，有少數(shù)學(xué)生在別人共同討論時，自己走神了，這一點從他們的作業(yè)中反應(yīng)出來了。同學(xué)們在我們練習(xí)冊上就有一篇有關(guān)竺爺爺觀察的例文，認(rèn)真讀讀，你一定會有收獲的。 師：為什么？ 生：他沒有得到第一朵杏花開放的時間，他讓小孩子跟他“留心點”。） 引導(dǎo)學(xué)生再讀課文：想想，竺爺爺看到杏花開放了，心情怎樣？ 生：很高興，你看他從外面回來，不回家就去數(shù)花。 接著，學(xué)生又找到了的：“便、數(shù)了數(shù)、四朵不同程度”等。 師：說得好，讀得更好，你們知道為什么嗎？ 生：他讀出了小孩子天真的語氣。說明了竺爺爺對工作：一絲不茍，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)（指板書讓學(xué)生讀出來。 師：說得太好了。一會兒有人舉手。 師：有同學(xué)能幫助他說明嗎？ 生：這個“習(xí)慣”說明竺爺爺已經(jīng)有了這個習(xí)慣。 學(xué)生齊讀。 生讀，突出了“習(xí)慣”這個詞。 生：我覺得“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問??”中的“習(xí)慣”說明了他工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。 二、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文（ 1—— 5）小 節(jié)，動筆找出你認(rèn)為最能反應(yīng)竺爺爺科學(xué)品質(zhì)的詞語或句子，并試著說明理由。 學(xué)生很快說出是兩次。 學(xué)生很快得出了課文講了竺可楨爺爺想要得到第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，贊揚(yáng)了竺爺爺一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，告訴我們要善于觀察。目的： 正音，了解學(xué)生對課文的熟悉情況。主要從如下幾個方面著手： 一、初讀引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。然而，怎樣從課文中體會到這一點，并明白只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這一內(nèi)容，孩子們是不容易理解到的。 根據(jù)目前大部 分學(xué)生都有自己的參考資料這一情況，對于課文要向?qū)W生傳達(dá)的主要內(nèi)容：竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 四篇日記側(cè)重點不同，主要是一是寫發(fā)生在自己的事；二是自己聽到的事；三描寫自己心情的；四是寫了兩件事來表達(dá)同一心情，說明同一感受的。學(xué)習(xí)時請這一組的一個代表給全班學(xué)生讀了本組討論的日記，這一 組集中發(fā)言，談?wù)勅沼浀膬?nèi)容，寫作特點，讓自己學(xué)到的。 這四篇日記都是學(xué)生們在寒假里的習(xí)作。 三、完成課后復(fù)習(xí)題目。 關(guān)于積累 一、自讀摘錄下好詞，并說明理由，聽到別人的好詞，認(rèn)為有理的可以補(bǔ)充。只要認(rèn)為好的都選，不限篇目。 每人選出一到兩篇好日記按正確格式謄清，參加班級寒假好日記評選。 三、鞏固練習(xí) 發(fā)下學(xué)生們寒假里寫的日記 自己讀讀，選出認(rèn)為好的日記，并檢查日記的格式，不對的改對。 師生共同看課本中提供的日記格式、內(nèi)容，說說分別寫了什么。 日記有自己專門的格式。 這些事是什么事？ 引導(dǎo)學(xué)生討論課前讀過的日記，分別是些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容是怎樣寫清楚 的。 二、課堂教學(xué)流程 （一）、導(dǎo)入 寒假里我們都寫了日記，你們知道寫日記有什么好處嗎？ （二）、討論怎樣才能寫好日記。2020—— 2020 四年級第二學(xué)期教學(xué)隨筆總匯 本學(xué)期的懶了些沒有進(jìn)行分類，就這樣數(shù)著全放在一起了共六十一篇。 第一篇 關(guān)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的日記篇 ,教學(xué)思路 一、課前準(zhǔn)備 八篇內(nèi)容不同的學(xué)生日記，讓學(xué)生在課前好好品讀，并分組準(zhǔn)備發(fā)言，說說自己的收獲。 要善于觀察生活，記下生活中的一些自己感興趣的事。 分組談自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生看例文說出日記的格式。進(jìn)上步讓學(xué)生明白日記的格式和內(nèi)容，讓學(xué)生有東西可寫。 同桌交換讀日記，為同學(xué)挑出好日記。 課后延伸： 組織班干部及部分學(xué)生代表，對學(xué)生的日記進(jìn)行評選。 老師再根據(jù)學(xué) 生的評選再次進(jìn)行評選，被選上的張貼在班級光榮榜上，以表揚(yáng)鼓勵。 二、自讀摘錄下好段，并有感情地朗讀給同學(xué)聽。 第二篇 今天教學(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣中堅持寫日記 為了讓學(xué)生明白日記可寫的很多，在教給學(xué)生寫作內(nèi)容后，以四篇日記為實例，進(jìn)一步讓學(xué)生明白日記是記下自己每天的所見所聞所感。課前讓每一組討論一篇，并準(zhǔn)備了發(fā)言。別的組同學(xué)再補(bǔ)充說明，如此以實例相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生對日記的寫作內(nèi)容有了比較清楚的認(rèn)識，希望今天的學(xué)習(xí)對他們有用。讓學(xué)生體會到日記的內(nèi)容可以是多種多樣的 . 第三篇 第一朵杏花 本課是通過我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子詢問第一朵杏花開放的具體時間，并鄭重記下，表現(xiàn)出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。學(xué)生是輕而易舉地就能得到的。因此，本課的教學(xué)策略就是：出示竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的研究精神，引導(dǎo)學(xué)生自己去找出來并通過有感情地朗讀體會到，再討論中理解到。 課文由題目導(dǎo)入后，讓學(xué)生自由讀課文，思考：課文主要講了誰？你覺得他怎樣？ 學(xué)生自由讀后，指名分節(jié)讀。 讓大部分學(xué)生多一些思考的余地。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：竺爺爺 善于觀察 一絲不茍，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn) 引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，看看，課文是通過竺爺爺幾次觀察杏花開放的時間來說明這一點的。 引導(dǎo)學(xué)生找出：課文（ 1—— 5）小節(jié)寫了第一次，（ 6—— 15）小節(jié)寫了第二次。 學(xué)生很快找到“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問??”中的“習(xí)慣”。 師：說得好，你把這一節(jié)讀給大家聽聽好不好？讓大家體會體會。 師：你讀得不錯，大家一起來讀讀，也試著體會他向我們傳遞的感情。 師：你能說說理由嗎？ 生無言。 師：說得好，那你想想他怎么 會有這個習(xí)慣的呢？你有嗎？為什么？ 學(xué)生思考。 生：我知道了，因為竺爺爺經(jīng)常觀察，這已經(jīng)成了他不自覺的行為。竺爺爺因為堅持長期的觀察，早已養(yǎng)成了他認(rèn)真觀察的習(xí)慣，這已成了他不自覺的行為。） 生：我覺得“又”也說明了這一點，你看，孩子問：“爺爺，您又來看花啦？”說明竺爺爺常常來看花，他想得到第一朵杏花開放的時間。 師：不錯，現(xiàn)在我們一起來讀讀。學(xué)生說到“四朵不同程度”時，引導(dǎo)學(xué)生展開想像說了可能是哪四種不同程度，想想這說明什么？（竺爺爺觀察非常仔細(xì)。 生：不是的，我覺得他也不高興。 師：說得好，“留心點”是什么意思？（注意，關(guān)心??） 師：看看竺爺爺不僅自己養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，還引導(dǎo)小孩子也養(yǎng)成觀察的習(xí) 慣啊。 （第一課時） 反思：這樣幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都很高。是不是我的課堂對他們的吸引力不夠呢，怎樣才能吸引住他們呢？頭疼著，思考著，有一點是肯定的這些問題對他們而言沒有吸引力，沒有調(diào)動起他們思考的積極性。 一、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文第六節(jié)。春風(fēng)吹（ ）了桃花，吹（ ）了青蛙，吹（ ）?? 學(xué)生說得不錯。 師：這么美的春天來了，聽，是誰急切的喊聲？“竺爺爺，竺爺爺！” 生：是小孩子。 師：是啊，看到第一朵杏花開放了，完成了爺爺給他的任務(wù)，能不急嗎？同學(xué)們認(rèn)真的讀課文九到十四節(jié)。 學(xué)生自由讀課文并標(biāo)注出來。 指名讀出課文，并帶上自己寫的提示語。（這一點學(xué)生做到非常容易。 生：應(yīng)該是“奇怪”吧，因為“好奇，驚奇”都是出現(xiàn)了令人奇怪的事，這里，竺爺爺好像??應(yīng)該是“奇怪”吧?，F(xiàn)在請同學(xué)在你的提示語前加上竺爺爺奇怪地問。 學(xué)生練讀。 學(xué)生邊讀邊加 師：加好了，同桌的可以討論討論。 師：竺爺爺?shù)玫搅丝隙ǖ拇鸢?，他的心情怎樣? 生：高興、興奮、激動 師：你從哪看出來的，好好讀課文第十五節(jié)。 生讀，并動筆畫 。指導(dǎo)寫瞬： 師寫了“目”字旁突然說：我突然想不起來瞬怎么寫了，誰來幫我？ 生邊說，師邊寫。 師：剛才這位同學(xué)找得很準(zhǔn)，請同學(xué)們用筆在這些詞下做上著重號，并試著讀出竺爺爺?shù)母吲d，興奮，激動。 師：同學(xué)們竺爺爺真的年輕了幾十歲嗎？ 生：不是。說明竺爺爺?shù)玫谝欢湫踊ㄩ_放太高興了。 師：說得好，俗話說：人逢喜事精神爽，也就是這個道理了，從中我們也體會到竺爺爺對科學(xué)的那份熱愛。 師：說得好，我們用筆在鄭重下也加上著重號，再讀讀體會體會竺爺爺?shù)男那椤? 師：同學(xué)們剛才找到了竺爺爺?shù)弥赖谝欢湫踊ㄩ_放后的動作，在這一節(jié)中還有一句，是描寫杏花的，你覺得這一句對表達(dá)竺爺爺?shù)男那橛凶饔脝幔? 學(xué)生自由讀，體會。 師 ：說得太好了，景物同樣能襯托出人物的心情，所以同學(xué)們在作文時不要忘記了對你身邊的景物作一番描寫。多么美麗的杏花呀！”（師范讀這句突出“捧出”）這里說杏樹捧出是把杏樹當(dāng)作人來寫了，這是（擬人的修辭手法），那我們更加體會到（竺爺爺高興、興奮的心情。 引導(dǎo)學(xué)生讀好這一節(jié)，并能結(jié)合上文理解竺可楨的話：“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。 四、總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生討論課文為什么以第一朵杏花為題，再次體會竺爺爺?shù)木?。課文以清新明快的筆調(diào)描寫出燕子外形、趕春、飛行、停息的情景，突出了燕子的活潑機(jī)靈。 教學(xué)本文，我準(zhǔn)備用兩課時到三課時來完成。讓學(xué)生體會到景美讓人的心情更美。 今天教完了第一課時，和學(xué)生一起讀課文。 復(fù)習(xí)完第二課后，師導(dǎo)入： 時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞，吹醒了青蛙，還吹來了（小燕子）。這是我國著名作家鄭振鐸先生寫的一篇 文筆優(yōu)美的散文。老師也讀。 還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。 學(xué)生自由讀，老師也與學(xué)生一起讀。（這是一種范讀，不僅讓學(xué)生聽到本課讀的范本，更讓學(xué)生體會到自由讀時也應(yīng)該是盡自己的理解來讀課文。 指名賽讀。 分組賽讀。 燕子第三課時 主要理解課文的第三、四節(jié) 主要目標(biāo)：看了高林生老師的文本解讀 ,覺得教學(xué)時的確要體現(xiàn)文本的單元整合特點，本單元以贊春天為線，向?qū)W生提出了一個要善于觀察的問題，體 會觀察的作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。今天試著上了，現(xiàn)把課堂實錄放在這兒。 師：昨天，我們學(xué)習(xí)了《燕子》（板書課題）。 師：著力表現(xiàn)燕子的??（板書：活潑機(jī)靈） 師：好，現(xiàn)在我請同學(xué)來讀讀我們昨天學(xué)習(xí)了的第一節(jié)，看看他有沒有從中體會到燕子的“活潑機(jī)靈”。請她再讀，全班齊讀。（板書觀察） 師：說得對，科學(xué)家搞科學(xué)研究離不開觀察，文學(xué)家搞創(chuàng)作同樣離不開觀察。從哪兒你感到了作者細(xì)心的觀察？ 生自由讀課文發(fā)現(xiàn)。師板書：色。 理解：“爛漫無 比”（從昨天的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個詞理解得不夠清楚。 師：說得好，現(xiàn)在再把描寫春天的這幾