——名著閱讀指導課有效性的思考-展示頁
2024-09-13 14:14本頁面
【正文】 、縣城、農村）進行了文學閱讀現(xiàn)狀調查，委托錢江晚報率先獨家發(fā)布。 調查是通過問卷進行的，一共有 11612位學生參與調查 原因一： 從 《 浙江省中學生文學閱讀現(xiàn)狀調查報告 》 說起 中學生閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)的幾個特點 閱讀興趣呈現(xiàn)出多元化 。動漫也是中學生最經常閱讀的雜志類型之一，正如以前的小人書。再有表現(xiàn)早戀、暴力之類的漫畫和推理小說在中學生風行，應引起關注，并善加引導 。 68%的學生每周閱讀時間在 3小時以下，甚至還有 7%的學生基本不看書。所以課業(yè)負擔重，課余只想玩也是現(xiàn)實中的無奈。 西游記 82萬字左右 . 3 60=180分鐘 400字（七上速讀標準） = 11周 (半個學期 )= 有計劃、會管理多么重要：算一算 ? 以每分鐘 300字的速度閱讀，一天花 15分鐘念 4500字，七天可以讀 31500字，一個月以四周計就可以達到 126000字，一年讀下 151。一般 300頁（ 32開）的書是20~25萬字，平均 ，一年可看完七本書。 ? 大多數人不寫讀書筆記。只是快餐式瀏覽 . 王蒙?但是這是瀏覽， 瀏覽是一目十行，是沒有思維強度的，瀏覽不是真正意義上的閱讀。 88%的學生表示當讀到一本特別有意思的書時，會和自己的朋友、同學分享。 教師應該利用這一心理特點，創(chuàng)設豐富多彩的讀書活動，讓學生在集體生活中學會讀書，學會分享。 90%的學生希望學校專門增設一門閱讀課。指導他們學會讀書，學會分享?；顒尤狈σ?guī)劃，目標不明，自由散亂，閱讀指導缺乏實效； 2。有的變相為 純?yōu)閼嚨拈喿x指導，教師為學生提供的是一種縮水的?快餐式?的閱讀 ，采用傳統(tǒng)灌輸填鴨式， 大量機械練習式的閱讀指導模式 ，造成學生?被動式??強迫式?的閱讀。 當下名著閱讀指導存在的問題 ： 小結 :課外（名著）閱讀指導課的目的意義： ? 課外（名著）閱讀興趣不強 ? 課外閱讀時間不夠 ? 課外閱讀方式與習慣不良 （無計劃，快餐式、淺層次、少意志等） 第一，讓學生喜歡這個著作 （興趣） 第二，讓學生知道怎么讀這個著作（方法、習 慣） 第三，讓學生更正確、更深刻地理解作品（體悟） 二、課外閱讀（名著）指導課有效性的認識： ? 結論： （ 1）學校增設閱讀指導課刻不容緩！ （ 2）名著閱讀必須從娛樂休閑閱讀走向經典 —— 為成長奠基！ （ 3）從功利性閱讀走向真實的閱讀，從膚淺閱讀走向深刻體驗，精神內化！ 把 課外 (名著 )閱讀納入教學計劃，給予 足夠的 課時。沒有檢測、反饋環(huán)節(jié)幾乎沒有。 語文拓展性課程則根據學生的實際能力，學生群體和個體學習語文的需要，有針對性規(guī)劃課程內容， 按照一個流程 :“現(xiàn)狀分析 —— 目標確定 —— 方案編制 —— 具體實施 —— 評價修訂 ”來實施，時間上是 持續(xù)的 課程目標、 內容 、實施、評價 ? 不僅要有具體明確的目標，合理恰當的閱讀書目與計劃進度，真實有效的活動過程，而且還要有聚焦問題的主題； ? 不僅要有明確的主題，而且還要多元化的適合學生的學習方式與表現(xiàn)性評價任務的跟進。 三、 課外閱讀指導課有效性的前提 —認清幾組概念 ? （ 1）課堂閱讀教學課與課外閱讀指導課 ? 課堂閱讀教學課 : 是教師直接指導的在課堂上進行的閱讀訓練活動，本質是語文教材性（ 單篇式 ）閱讀，主要指課本閱讀，閱讀特點是教師 ? 教 ? 中 ? 學習閱讀 ? 。 名著閱讀指導課程體現(xiàn)的特征 ? 1。在學習方式上體現(xiàn)為自主體驗探究性 ? 3。 ? 指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。是 自己感悟到的。功能不一樣： ? 課外（名著）閱讀指導課 是教師在課堂內，通過開展多種形式的 活動 ， 激勵和指導 學生在課堂以外時間的閱讀（主要是名著閱讀）。指向作品的 原生價值 ，指向學生的人文素養(yǎng)。 ? 課堂名著閱讀教學課是指 進入教材中的名著閱讀課文教學，是 “ 給例子 ”“ 給方法 ” ，是教師 “ 教 ” 的憑借，目的是學“ 法 ” 。 七上第三單元的教學目標為 : ，側重保持感知的完整性 不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文；猜讀法和跳讀法 ，了解課文大意 —— 抓要素；抓關鍵 教學 《 從百草園到三味書屋 》 除了引導學生 學習默讀 外， 學習要點 為： 精讀 ” 百草園 ” 段落，品味準確、傳神的語言描寫，學習抓住特點描寫景物；精讀 “ 三味書屋 ” 部分，理解 “ 先生 ” 這個人物形象，學習通過外貌、語
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