中職教育管理開題報告-展示頁
2025-02-19 08:31本頁面
【正文】 學(xué) 校教師大多數(shù)是近幾年畢業(yè)的 專科生、 本科生。上 述 調(diào)查表明， 職業(yè)學(xué) 校 “雙師型” 教師的數(shù)量明顯不足，潛力有待挖掘。針對如何采取有效措施建設(shè)一支實踐能力較強、綜合素質(zhì)較高的 “雙師型 ”教師隊伍， 教育界 對校企合作這一途徑進 行了多次探討。這樣企業(yè)可以充分利用職教教師作為員工培訓(xùn)的師資，也可以與學(xué)校研發(fā)隊伍共同合作研究項目，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力；學(xué)校也可以從企業(yè) 中 獲得生產(chǎn)一線的兼職教師。 二、 研究的意義 2021 年全國職業(yè)教育工作會議以來，職業(yè)教育規(guī)模得到了 進一步擴大。職業(yè)學(xué)校中 大量缺乏既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和實際工作經(jīng)驗，能指導(dǎo)實踐操作的“雙師型”教師。 職業(yè)教育的特點要求教師應(yīng)是“雙師型”的，一專多能的，在教學(xué)中能把理論與實踐有機結(jié)合起來。 本課題針對目前職業(yè)教育 “雙師型”教師的 現(xiàn)狀進行一系列研究，對如何加強職業(yè)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐、從企業(yè)引進人才政策，全面提升職業(yè)教育教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)的綜合能力等方面從培養(yǎng)途徑到政策制定提出一系列建議。 在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下，校企合作 培育“雙師型”教師的 模式蘊涵深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。 三、研究現(xiàn)狀 （一） 對 “ 雙師型 ” 教師 的理解 “ 雙師型 ” 教師是 職業(yè) 教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。綜觀國外 “ 雙師型 ” 教師的素質(zhì)，大體可從以下三個方面來體現(xiàn)。另一方面，對 “ 雙師型 ”教師的品德和技能提出高的要求。 2． 國外校企合作中 “ 雙師型 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變機制 （ 1） 以學(xué)校為主體的職業(yè)教育 “ 雙師型 ” 教師的角色 一方面，教師扮演知識傳播 的角色；使職業(yè)學(xué)生學(xué)到寬廣的專業(yè)知識和實踐預(yù)備知識。而在實踐教學(xué)過程中，又扮演著師傅的角色；他（她）們不但讓學(xué)生掌握實際操作，而且，還會讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和開發(fā)。這 類企業(yè)的實習(xí)訓(xùn)練教師，在專業(yè)理論教學(xué)過程中，要及時補充新的企業(yè)理論和操作技能知識，為學(xué)員提供生產(chǎn)一線方面的感性知識；而他（她）們的主要角色是讓 “ 學(xué)徒 ” 如何在最現(xiàn)代化的機器和設(shè)備旁完成實踐課時規(guī)定的技能實訓(xùn)，并且在培訓(xùn)結(jié)束后立即從事一門專業(yè)技術(shù)的操作。例如德國無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)院的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)院的理論教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教 育學(xué)進修并進行實際操作考試與理論考試。而對于專業(yè)理論教師而言獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能。還要參加第二次國家考試，這是對學(xué)生經(jīng)驗與能力的驗證。具有這種 “ 雙師型 ” 教師資格的人，無論是在職業(yè)學(xué)院還是企業(yè)從事職業(yè)教育，都被社會認(rèn)可。因此，國外的職業(yè)學(xué)院， “ 雙師型 ” 教師隊伍穩(wěn)定，有很強的吸引力、凝聚力、向心力 。 （三）我國校企合作中“雙師型”教師的理論研究現(xiàn)狀分析 在開題過程中，我閱讀了大量關(guān)于校企合作中“雙師型”教師培養(yǎng)的文獻，它們從各自的角度對這一個問題進行了論述。通過校企合作培養(yǎng) 雙師型 教師 ,要有具體明晰的校企合作計劃。 該文章主要是考慮企業(yè)對培養(yǎng)“ 雙師型 ”的態(tài)度。針對不同的企業(yè)，校方要與之進行 不同的協(xié)商，進而制定具體的方案。高職院校與企業(yè)建立 產(chǎn)一學(xué)一研 結(jié)合的合作關(guān)系 ,將教師派到企業(yè)參加實踐 ,聘請企業(yè)人員任兼職教師及與企業(yè)合作進行科研及項目開發(fā) ,對于建設(shè)高素質(zhì)的 雙師型 師資隊伍 ,進而推動學(xué)校的改革與發(fā)展 ,是十分必要的。同時使校企之間形成一種人才互動、雙向交流的良好機制 ,謀求雙贏。 隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展 ,職業(yè)學(xué)校 雙師型 教師的數(shù)量和質(zhì)量需求日益迫切。 本文主要考慮的是培養(yǎng)的途徑。 四、研究的目的 從 職業(yè)教育最初的產(chǎn)生來看，職業(yè)教育是在企業(yè) (手工作坊 )內(nèi)部進行，是企業(yè)生產(chǎn)活動的一個重要組成部分。目前招生就業(yè)難，企業(yè)
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