【正文】 educational technology. The first CSCL workshop took place in 1991 (Koschmann, 1994), and the first international CSCL conference was held 1995 in Bloomington, Indiana. Partly, the inspiration for CSCL arose from the research on ComputerSupported Cooperative Work (CSCW). This research has revealed issues about the collaborative nature of work supported by groupware (Galegher, Kraut, amp。 這個(gè)任務(wù)是絕對(duì)值得的奮斗目標(biāo)。我同意在 2021 年會(huì)議的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的想法（ 主頁上：“需要進(jìn)一步的進(jìn)展，為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一個(gè)強(qiáng)大、有效的研究領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；蛟S正如 Hall 所建議的（ 2021 年），在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究人員應(yīng)更加注意自己的工作實(shí)踐特征（他們的理論和方法），即如何做這方面的研究。從消極的解釋，它似乎是越來越多的不同的路線的進(jìn)行實(shí)地沿。 結(jié)論 總之，即使計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、描述、觀察面向社會(huì)的理論和非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從人類學(xué)、溝通科學(xué)、語言學(xué)研究等領(lǐng)域的方法，但仍然沒有建立統(tǒng)一的理論框架、沒有商定的研究對(duì)象、沒有方法達(dá)成共識(shí)，或者對(duì)合作的構(gòu)想、分析的單位或協(xié)議。還有一個(gè)要考慮的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)習(xí)者是不一樣的常人或?qū)＜业娜?，但需要的軟件是特別為學(xué)生設(shè)計(jì)的。這種做法是非常有教育和活動(dòng)的推動(dòng)意義。當(dāng)然，這就是前兩次選擇了發(fā)生的事。一個(gè)更先進(jìn)的理念是要找到特定社會(huì)的最近發(fā)展區(qū)，并執(zhí)行有潛力幫助改造實(shí)現(xiàn)更先進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且通過擴(kuò)張性的學(xué)習(xí)周期的技術(shù)（恩格斯特倫， 1987）。然而這些做法和活動(dòng)被發(fā)現(xiàn)，技術(shù)可以實(shí)施，以支持和擴(kuò)展 這些業(yè)已存在的良好做法。我提議，我們有兩個(gè)其他先進(jìn)的思考這個(gè)問題的可能性。 Bielaczyc 是非常正確的標(biāo)記，但只有部分。這三項(xiàng)包括文化層次（哲學(xué)和教育工作者和學(xué)生建立的規(guī)范），活動(dòng)水平（做法），和工具層面（技術(shù)）。據(jù)她說，在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一是要建立一個(gè)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)基礎(chǔ)設(shè)施周圍的社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施。為了成功地實(shí)施和利用自然環(huán)境中的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，就必須解決技術(shù)、組織和教學(xué)的挑戰(zhàn)。雖然創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)社區(qū)，它不僅是實(shí)施和投入使用將新技術(shù)，但是在許多情況下，同時(shí)還申請(qǐng)了新的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的實(shí)踐的問題。這樣還有一個(gè)很好的研究缺乏數(shù)據(jù)的問題如下：是否有可能不執(zhí)行已經(jīng)有一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作技術(shù)的深刻理解的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)？或是否可以引進(jìn)新技術(shù)與人類認(rèn)知的新的想法？這些是作出回應(yīng)的最重要的問題，如果計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)將有更大的規(guī)模。當(dāng)然可以，協(xié)作技術(shù)可用于支持合作為 其他用途；它可以很容易地適用于傳輸和提供知識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)成果，很難找到，某些應(yīng)用程序計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用比其他一些或比一些傳統(tǒng)的課堂更好地使用計(jì)算機(jī)的確鑿的證據(jù)。 Songer 1999， p. 33)。一種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)為教育目的而設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序的共同特點(diǎn)是它們通過提供支持、提供多方面的結(jié)構(gòu)、討論建立協(xié)調(diào)交涉和先進(jìn)的社會(huì)，包括社區(qū)認(rèn)知腳手架、用戶的認(rèn)知活動(dòng)、建設(shè)工具。群件 39。然而，擁有先進(jìn)的教學(xué)方式，這些應(yīng)用程序也可以用來進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。典型的互聯(lián)網(wǎng)聊天或公告板系統(tǒng)或電子郵件不會(huì)組織好學(xué)習(xí)交 談。 另一方面，協(xié)作可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持，而不是（沒有特殊的努力的）那些最完善的網(wǎng)絡(luò)上。 et. al.，1999)。這指涉錨可以作為“具體的共同代表”，可以支持意義的談判，并在其調(diào)解相互了解發(fā)展 (Hakkarainen， et al.， 1998； J228。 因此，它可能是適宜的技術(shù)之間的合作和協(xié)作技術(shù)的使用上的區(qū)別，設(shè)想一下在運(yùn)行中的物理模擬程序的工作電腦的學(xué)生。 技術(shù)協(xié)作 目前，現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)似乎是，協(xié)作是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和良好的教育技術(shù)的代名詞；幾乎所有的基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將被標(biāo)記為“協(xié)作”。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境也可以提供更多的機(jī)會(huì)分享和征求知識(shí)。在互動(dòng)反思的時(shí)候異步通信的延遲允許。 Muukkonen， 1999， for a review)。 另一方面，技術(shù)提供了那些在其他情況下可用的學(xué)習(xí)的有很多不同種類的潛力。這也可能會(huì)限制一個(gè)遇到協(xié)作環(huán)境的人，這個(gè)也充滿矛盾、競爭和沖突。此外，如果該技術(shù)本身是密集投入使用，還有可能會(huì)在大約真正的協(xié)作和知識(shí)建設(shè)帶來相當(dāng)大的困難。 Lipponen et. al.， 2021； Lipponen， Rahikainen， Lallimo， Hakkarainen， 2021）。從這個(gè)角度來看，可以推測(cè)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)形式中，這種合作是很少的活動(dòng)形式。 作為相互接觸的合作 的觀點(diǎn)，似乎意味著同步活動(dòng)甚至是面對(duì)面交流的形勢(shì)。這意味著，在訴說書面信息的參照關(guān)系是重要的，在書面語言中，因?yàn)檫@樣一條消息創(chuàng)造了環(huán)境和接地；相反，這些參照物通常是被參與者知道或很容易在面對(duì)面的話語中檢查出來。它也缺乏目前面對(duì)面的交流的物質(zhì)世界的豐富的參考領(lǐng)域。相比之下，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的合作，仍主要以書面語言為基礎(chǔ)。在這種情況下，計(jì)算機(jī)可以作為一個(gè)參考，調(diào)解關(guān)注和協(xié)作行動(dòng)的協(xié)調(diào)（耶爾韋萊，邦克，萊赫蒂寧，＆萊赫蒂， 1999。在以下各段，我集中在第四個(gè)問題，通過計(jì)算機(jī)互動(dòng)和合作。 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與優(yōu)勢(shì) 協(xié)作可以被非常不同的教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)應(yīng)用支持。作為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究的模糊的結(jié)果（或者如果您將會(huì)富有），它是實(shí)證研究和調(diào)查結(jié)論或作出任何具體的結(jié)論而難以整合的，即一些特殊方法、教學(xué)方法或應(yīng)用程序?qū)⒔o出比其他一些更好的結(jié)果。此外，我們還可以推測(cè)是否在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究取得了一些結(jié)果，這些本來沒有任何聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)支持 就實(shí)現(xiàn)了的。誠然，有些非常密集的研 究已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的提升的高質(zhì)量學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)成功 (Hakkarainen， 1998；Scardamalia， et al.， 1994)，但是，大規(guī)模地，通過網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作導(dǎo)致了優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果，沒有確鑿證據(jù)。對(duì)技術(shù)的無限的熱情，使我們這些研究者主要集中在對(duì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的潛力。 Hakkarainen，2021）。 第三，那些使在不同研究領(lǐng) 域甚至更加困難的比較的研究是存在使用的技術(shù)種類繁多；也能提出的，以及一些特定的應(yīng)用如何使用了：學(xué)生的協(xié)作支持各地的計(jì)算機(jī)（例如，與模擬程序），還是它被網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，或者技術(shù)結(jié)構(gòu)的協(xié)作或調(diào)解協(xié)作所使用（ see，Hall， Miyake， amp。 Palonen， 2021)。最近，壓力也增加了參與問題 (Guzdial amp。哈卡賴寧，利波寧，＆耶爾韋萊，印刷中），協(xié)作知識(shí)建設(shè)（利波寧， 2021 年 。他們分析了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)識(shí)的影響（耶爾韋萊，哈卡賴寧，萊赫蒂寧，＆利波寧， 2021 年），復(fù)雜的推理和論證的水平（霍德利＆屬， 2021），探索科學(xué)的學(xué)習(xí)和調(diào)查過程（埃德爾森，Gordin，與豌豆， 1999。 其次，研究程序有變化；長期的研究主要在參加的學(xué)生的人數(shù) 、學(xué)生的年齡，以及學(xué)生是否單獨(dú)工作，成對(duì)或小團(tuán)體。在同一意義上可以說對(duì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的影響；作為一種與他人和計(jì)算機(jī)交互的結(jié)果，這是個(gè)別人的實(shí)踐能力，并獲得新的可以轉(zhuǎn)移到新的情況的知識(shí)。在 1991，所羅門、帕金斯和 Globerson 使教育工作者意識(shí)到有關(guān)學(xué)習(xí)和技術(shù)的思維方式認(rèn)識(shí)兩種思維方式。 比較在標(biāo)簽下的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證研究，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因?yàn)樵趲讉€(gè)重要方面，它們各不相同。迄今為止，沒有任何關(guān)于分析單位的共識(shí)，是否應(yīng)該是個(gè)人、二人組合、團(tuán)體、社區(qū)，還是辯稱伯雷特（印刷中），協(xié)作生產(chǎn)知識(shí)對(duì)象的或者概念藝術(shù)品。我們可以假設(shè)緊密聯(lián)系和社區(qū)成員之間的密 切交流也代表了深入和富有成效的合作。 那么，究竟應(yīng)該怎么談?wù)摵头治龅募w合作的（宏觀）水平？一個(gè)想法是思考互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和參與者之間的相互作用代表參與強(qiáng)弱的關(guān)系。然而，僅僅從一個(gè)方面面臨的協(xié)作方式面對(duì)小團(tuán)體之間的接觸似乎是非常有限的方法來中海集運(yùn)，僅僅從協(xié)作的一個(gè)方面談及在小組中的面對(duì)面接觸似乎是非常有限的方法對(duì)于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)來說，因?yàn)樵谕瑯拥谋尘跋?，這是非常普遍談?wù)摰暮献骱蛯W(xué)習(xí)社區(qū)， 和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。換句話說，應(yīng)該在合作互動(dòng)放大更深入微觀層面上。 Dillenbourg（ 1999）建議，不應(yīng)該談?wù)搹V義上的協(xié)作學(xué)習(xí)的交互影響，而是更具體的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于以往的在實(shí)驗(yàn)室里研究人類的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究還進(jìn)行了“現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境”，例如在學(xué)校。派克＆戈伊科埃切阿， 2021）。在許多情況下，皮亞杰和維果茨基的理論被認(rèn)為代表著人類的發(fā)展和 學(xué)習(xí)相反的解釋。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是比一個(gè)人行動(dòng)更好的一種作為知識(shí)建設(shè)進(jìn)程的社會(huì)的參與問題，通過網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)而出現(xiàn)的知識(shí)分布在上述的（人與工具介導(dǎo)）相互作用（科爾和 Wertsch， 1996 年）中。換句話說，合作被解釋為個(gè)別認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者。更多的傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，第一，由于在參與合作活動(dòng)，假設(shè)他們以前不能這樣做的合作的個(gè)人能夠掌握東西。 在社會(huì)交往的情況下，第二個(gè)眾所周知的促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)制是制訂的維果茨基的思想基 礎(chǔ)。通過這五年發(fā)展的能力，這種能力通過五個(gè)獨(dú)特的發(fā)展階段，從一個(gè)未分化和自我為中心的社會(huì)到社會(huì)象征性的參與新聞的階段（塞爾曼， 1980。皮亞杰的另一 個(gè)理論解釋，更強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和相互理解的建設(shè)的合作的想法。根據(jù)這種觀點(diǎn)，新的知識(shí)不僅是一個(gè)合作建筑或共同的理解的產(chǎn)品，而且作為發(fā)生在個(gè)人頭腦中的理解。認(rèn)知發(fā)展水平不同或水平相同而對(duì)認(rèn)知發(fā)展具有不同的兒童，可以從事的導(dǎo)致認(rèn)知沖突社會(huì)互動(dòng)。 這些似乎是通過研究人員同意的觀點(diǎn)，可追溯至皮亞杰和維果茨基的思想。這種研究的本體論行也應(yīng)考慮在更多的計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的研究中。知識(shí)不僅是被建造的，而且是人類和他們的身份的建設(shè) 。在參與隱喻認(rèn)知與知識(shí)分布在個(gè)人和他們的環(huán)境中間，并且學(xué)習(xí)是“位于”這些關(guān)系和參與活動(dòng)的分布式網(wǎng)絡(luò)。 Sfard， 1998 年）。這樣看來，我們也許可以，必須分析關(guān)于微觀和宏觀層面的協(xié)同活動(dòng)，而且，正如（ 1999 年） Dillenbourg關(guān)注情況等方面，我們提出的協(xié)作活動(dòng)、互動(dòng)、過程和效果。茨基， 1962 年， 1978年，馮特， 1921 年）。米德， 1934?！蹦欠N認(rèn)為合作是人類活動(dòng)的基本形式、文化發(fā)展的必要條件的想法是許多作家所強(qiáng)調(diào)的深入整個(gè)心理學(xué)歷史（布魯納， 1996年，恩格斯特倫， 1987。正如由布朗（ 1994 年，第 10 頁）所說：“學(xué)與教取決于創(chuàng)造、維持、擴(kuò)大研究實(shí)踐社區(qū)，社會(huì)上的很多人非常依賴對(duì)方。 斯卡達(dá)瑪亞和伯雷特 （ 1994）談?wù)撝R(shí)建構(gòu)社區(qū)。 協(xié)作的廣義定義比那些涉及到特殊類型的互動(dòng)更能存在，如強(qiáng)調(diào)各方共同參與（其實(shí)，恩格斯特倫的第三個(gè)定義，思考型 溝通，也可以被視為“參與活動(dòng)系統(tǒng)”，因此，代表更廣泛的不僅僅是強(qiáng)調(diào)相互接觸的協(xié)作定義），協(xié)作可以定義為知識(shí)共享參與的過程。只有通過這種擴(kuò)張周期，它是是相互作用體系轉(zhuǎn)變，新的動(dòng)機(jī)和協(xié)作活動(dòng)的對(duì)象創(chuàng)建。的概念），剛才，上述從 Roschelle 和尼基（ 1995 年）。m 使用 39。的相互作用下，演員在共享問題的重點(diǎn)，努力尋找雙方都能接受的方式來 構(gòu)思它。每一個(gè)演員的協(xié)調(diào)水平執(zhí)行集中演出自己的角色和行動(dòng)，恩斯特倫說在 39。據(jù)克魯克（ 1998）的理論，有三種成功合作的核心的互動(dòng)功能：參與者之間的親密關(guān)系，豐富的外部資源的供給，如計(jì)算機(jī)，以及這些相互作用的共同活動(dòng)的歷史。他認(rèn)為有一個(gè)從兒童的二級(jí)相互主關(guān)性和象征性的發(fā)揮先進(jìn)的相互理解和知識(shí)共享發(fā)展思路，在兒童的象征性游戲中，物質(zhì)世界所發(fā)揮的作用在協(xié)調(diào)游戲活動(dòng)和創(chuàng)造一個(gè)合作的共同框架，大多數(shù)合作的理論或者方式忽視對(duì)促進(jìn)相互了解和共同目標(biāo)的影響和物質(zhì)世界的可 能性。學(xué)習(xí)科學(xué)范圍內(nèi)，共同協(xié)作的不同的定義是他們強(qiáng) 調(diào)的知識(shí)和參與者相互接觸的合作者的想法。合作 39。 概念和理論研究為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的研究 “協(xié)作”的概念 當(dāng)提到協(xié)作的的時(shí)候，實(shí)際上一方面是談什么呢？簡單的說，在公共談話中，“合作”一詞包括任何行為，可以是一個(gè)人的一隊(duì)，也可以是一組人在一起。 乍一看，關(guān)于對(duì)“ C”的單詞首字母縮寫和縮寫詞的含義的推測(cè)看起來可能有點(diǎn)意義。甚至對(duì)整個(gè)縮寫曾不同的解釋。 應(yīng)該如何界定計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)呢？簡而言之，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于協(xié)作學(xué)習(xí)如何被技術(shù)支持，在組內(nèi)它能加強(qiáng)同行互動(dòng)和工作，并且如何促進(jìn)合作和技術(shù)交流知識(shí)與專業(yè)知識(shí)社區(qū)成員之間的分配，雖然談?wù)撚嘘P(guān)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)一通常是指其首字母縮寫，不要推測(cè)字母“ C”（第一個(gè)代表” puter”）以及它可能代表什么。 Egido, 1990。在一定程度上，對(duì)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作。教學(xué) 設(shè)計(jì)人員以及軟件開發(fā)者，教育心理學(xué)家、學(xué)習(xí)理論家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家甚至社會(huì)學(xué)家對(duì)這個(gè)比較新的研究領(lǐng)域感興趣。但現(xiàn)在六年以后，這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的怎么樣呢？有關(guān)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)最新研究表明什么？什么是最先進(jìn)的國家？ 縱觀歷史，我們關(guān)于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)與技術(shù)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)和整合（ Bolter, 1984）。 譯文： 探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)支持的協(xié)同學(xué)習(xí) 萊斯哈利波寧 摘要： 在 1996 年