【正文】 聽故事，而是試圖借助圖片去想象、思考，創(chuàng)編合理的故事情節(jié)，并向他人講述故事內(nèi)容。　　師幼共同表演大象的動(dòng)作　　大老虎又是怎樣的呢？　　師：大老虎四角朝天，一邊還喊著“饒命啊，求求你繞了我吧……”　　三、完整講述　　幼兒完整講述　　教師完整講述，汲取經(jīng)驗(yàn)　　四、給故事取題目　　師：請(qǐng)小朋友給這個(gè)故事來取個(gè)好聽的名字　　五、延伸活動(dòng)：評(píng)價(jià)故事中的小動(dòng)物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？　　教師小結(jié)：在故事中，我最喜歡大象伯伯，他是一個(gè)助人為樂，足智多謀的人。（架）小兔又快又穩(wěn)地走過了橋?！　。ㄈ┏鍪緢D2　　幼兒討論大象救小兔的辦法　　師：大象伯伯會(huì)怎么去救小兔呢？　　教師根據(jù)圖片總結(jié)大象救小兔的辦法　　師：小朋友說了那么多大象救小兔的辦法，來看看圖畫中的大象是怎么去救小兔的呢？　　小結(jié)：大象伸長(zhǎng)他的鼻子，翹起尾巴?！　　　?副圖片、對(duì)話框若干　　　　一、引題　　師：今天老師給你們帶來了4副圖片，這4副圖片組成了一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)小朋友來聽一聽。　　引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力?！　〉谖瀛h(huán)節(jié)：給故事取名字，其目的不僅僅是讓講述活動(dòng)更加完整，更重要的是讓幼兒能抓住講述重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的提煉和概括能力。　　第四環(huán)節(jié)：我出示放大鏡和心里想的符號(hào)，通過教師提問和放大鏡的暗示，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面的內(nèi)容，分析角色的表情，運(yùn)用描述性語(yǔ)言描述角色的外形，從而推斷角色內(nèi)心的想法，讀懂畫面所要表達(dá)的信息?！　〉谌h(huán)節(jié)：我出示了對(duì)話框符號(hào)，采用了角色移位、師幼互動(dòng)等方法幫助幼兒掌握角色之間的對(duì)話，理解著急、高興、害怕的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為幼兒生動(dòng)講述提供支持。而且，在出示第一幅和第三幅圖時(shí)，采用了遮擋圖片部分內(nèi)容的手段來引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)?！　〉谝弧⒌诙h(huán)節(jié)：我采用的是分解觀察和預(yù)期結(jié)果的方法，幫助幼兒理清故事的主要情節(jié)。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度將影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)的效果。　　四、自然結(jié)束?！　≌?qǐng)一至兩名幼兒講故事。　　教師提出講述要求：在什么地方？發(fā)生了一件什么樣的事？是怎么說的？是誰(shuí)、怎樣救的它們？最后怎樣了？給故事起名字。　　出示對(duì)話框，知道對(duì)話框放在誰(shuí)那里，就是誰(shuí)在講話。　　出示第二幅圖片，請(qǐng)幼兒觀察。發(fā)生了一件什么事？大老虎是怎樣的？從哪里看出來的？它見到小兔子會(huì)怎么說？小兔子是怎樣做的？心情是怎樣的？從哪里看出來的？會(huì)怎么說？　　出示第三幅圖片，請(qǐng)幼兒觀察。　　出示第一幅圖片，請(qǐng)幼兒觀察?！　√崆罢J(rèn)識(shí)、理解“對(duì)話框”的含義?！　蓚€(gè)幼兒一份講述圖片?！　〕醪嚼斫夤适虑楣?jié)，理解故事中語(yǔ)言的重復(fù)性特點(diǎn)。　　能用完整、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并愿意與同伴分享。 大象救兔子教案1　　活動(dòng)目標(biāo)　　能仔細(xì)觀察圖片中角色的表情、動(dòng)態(tài)，并根據(jù)圖片提供的線索，展開合理的想象，編出不同的情節(jié)。本文格式為Word版，下載可任意編輯大象救兔子教案大象救兔子教案 　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼拇笙缶韧米咏贪?，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！　∧苡们‘?dāng)?shù)脑~句，描述出角色的心理活動(dòng)與語(yǔ)言?！　⊥ㄟ^視聽講結(jié)合的互動(dòng)方式，發(fā)展連貫表述的能力?！　』顒?dòng)準(zhǔn)備　　教師用大圖片三幅、對(duì)話框三個(gè)?！　√崆颁浐谩鞍?！”、“哈哈，太棒了！”、“哎吆！”的聲音?！　』顒?dòng)過程　　一、談話引入，逐一出示圖片2請(qǐng)幼兒觀察、講述。　　“這是在什么地方？”鼓勵(lì)幼兒用不同的詞匯形容看到的背景圖?！　　詈笤鯓恿?？老虎吃掉小兔子了嗎？　　※誰(shuí)幫助的它？怎樣幫助的？　　※大象的表情是怎樣的？會(huì)怎么說？老虎的表情是怎樣的？又會(huì)怎么說？小兔子呢，他的表情是怎樣的？它會(huì)怎么說？大象是怎樣知道老虎要吃小兔子的？小兔子是怎樣到河對(duì)岸的？　　◎引導(dǎo)幼兒想象并說出兔子請(qǐng)大象幫忙時(shí)會(huì)怎么說？　　◎鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，想出各種可能?！　　笙笙袷裁?？小兔子是怎樣過大象橋的？老虎是怎樣想的？心情會(huì)是怎樣的？從哪里看出來的？會(huì)怎么說？小兔子會(huì)怎么說？　　二、以對(duì)話框的形式，幫助幼兒進(jìn)一步了解圖片中各角色的心理變化。　　請(qǐng)幼兒分別聽“啊”、“哈哈，太棒了！”、“哎吆！”的聲音，請(qǐng)幼兒說一說是第幾幅的、誰(shuí)講的？為什么？是怎么說的？　　三、請(qǐng)幼兒根據(jù)自己對(duì)圖片的理解，完整講故事?！　≌?qǐng)幼兒兩人一組用小圖片互相講故事。　　老師完整講故事?！　』顒?dòng)反思：　　縱觀整個(gè)活動(dòng)，在講述要求上采用逐次添加要求的方法。第一次只要講清楚大象救兔子這件事情，第二次增加角色之間的對(duì)話，第三次增加角色的外貌和心理活動(dòng)的描述，這種逐步添加的講述，幼兒一般能夠較為輕松地完成講述任務(wù)，更容易獲得成就感，從而增強(qiáng)講述的興趣。制造懸念是激發(fā)幼兒好奇心的策略之一，因此，在教學(xué)活動(dòng)中三幅圖沒有同時(shí)出示，目的是給幼兒制造懸念，為幼兒大膽猜測(cè)小兔子是怎樣脫離虎口的提供推理和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)講述的重點(diǎn)就是：把大象怎樣救兔子這件事講清楚。這個(gè)環(huán)節(jié)的講述重點(diǎn)是：豐富角色之間的對(duì)話，使故事更加豐滿、生動(dòng)。這樣由表及里、由粗到細(xì)的觀察引導(dǎo)，為幼兒生動(dòng)講述提供了有效支撐，化解了講述的難點(diǎn)。大象救兔子教案2　　　　仔細(xì)觀察圖片，展開合理的想象，并能根據(jù)圖片提供的線索進(jìn)行講述　　豐富詞語(yǔ)“兇猛、驚慌、撒腿就跑、架、又快又穩(wěn)”　　喜歡看圖講述活動(dòng)，體驗(yàn)幫助別人的快樂情緒?！　∧馨察o地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂趣。　　二、分段出示圖片講述　?。ㄒ唬┏鍪緢D1　　初步講述圖1　　提問：這是在什么地方？有誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？　　具體講述圖1　　提問：　　A、這是只怎樣的大老虎（兇猛），看到小兔后會(huì)怎么說？（出示對(duì)話框）　　B、小白兔看到老虎后流露出了什么樣的表情？又會(huì)怎么做呢？（驚慌、撒腿就跑）　　C、跑啊跑啊，跑到了河邊，看到了誰(shuí)在干什么？小兔子會(huì)怎么說？（出示對(duì)話框）　　幼兒完整講述圖1　　教師完整講述圖1　?。ǘ┏鍪緢D4，揭曉懸念　　師：大象伯伯會(huì)幫助小兔子嗎？最后小兔子有沒有被大老虎吃掉呢？　　小結(jié)：三只小兔子又高高興興地生活在森林里。整個(gè)身體就像一座橋架在河面上?！　。ㄋ模┏鍪緢D3　　大象怎么對(duì)付大老虎　　師：小兔子們都安全的到達(dá)了河對(duì)面，大象又是怎么對(duì)付大老虎的呢？　　小結(jié)：大象卷起他的長(zhǎng)鼻子，在河里猛吸了一口水，對(duì)準(zhǔn)大老虎，用力地噴去?！　　　　洞笙缶韧米印愤@是一個(gè)看圖講述活動(dòng)。新《綱要》中要求，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。　　在排圖講述《大象救兔子》中，我根據(jù)故事的情節(jié)出示圖片，先讓孩