【正文】 解劇中人物的思想感情 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。 明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。老人的語言應(yīng)讀得親切一些，讀出長者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫這棗兒啊。漫山遍野無人應(yīng)。娃喊自己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。深層探究，合作研討。把握劇情。 領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。 ，理解他們的思想情感。 、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。 。 四、 現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周圍有許多的老人和孩子存在著孤獨(dú) 現(xiàn)象，你能說出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因嗎?想一想你能為他們做點(diǎn)什么呢?你又想向他們?cè)谕獾挠H人說點(diǎn)什么呢?(學(xué)生暢談，各抒己見，說得合情合理就給予肯定。 四、劇中采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?(學(xué)生分小組討論、交流。 ※分角色朗讀“時(shí)辰還早呢，再坐坐??響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚”。 ※(教師在點(diǎn)撥的過程中應(yīng)該注意生成問題) 例如：開頭和結(jié)尾相同之處都用了童謠的形式，開頭和結(jié)尾也有不同之處，不同之處有哪些?這對(duì)表現(xiàn)文章的中心有何作用? 明確：結(jié)尾所用童謠與開頭有所變化，由幕后換為臺(tái)前，由哼唱變成 呼喊，由沒有人回應(yīng)轉(zhuǎn)為無數(shù)個(gè)童聲呼喚?？梢钥闯龊⒆拥奶煺?、可愛，善良。 明確品評(píng) ：這是比喻的說法。 男孩 (掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏了一顆棗兒，是留給我爹的?? 明確品評(píng)：明知道爹不會(huì)回來，但是還暗藏著一顆棗留給他，表現(xiàn)男孩純真、可愛、善良，孝順的性格特點(diǎn)。 明確品評(píng)：曬棗是為了兒子，等兒子回來，看兒子吃棗。 老人 我等兒子回來。 學(xué)生找的地方可能是(學(xué)生在起來口頭展示的時(shí)候，先說明在第幾頁，第幾行，讀一下然后品評(píng))： 老人 (對(duì)男孩)咱們學(xué)貓叫?(見男孩搖頭)咱們學(xué)狗 爬?(見男孩搖頭)咱們過家家?(見男孩搖頭)那，爺爺給你講故事。(板書) ※老人：善良、善解人意，疼愛孩子、純樸、關(guān)心下一代。(自主完成，然后小組之間分享成果或解答疑問，最后師生交流互動(dòng)，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。男孩子要把棗兒留給自己的父親，流露出對(duì)孩子的盼望。(學(xué)生填空) 在鄉(xiāng)間的一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗的男孩子，這一老一少交談起來，十分親熱。 躡手躡腳： 。自然地走入《棗兒》一同來聽聽這位孤獨(dú)的老人和孩子的心聲。 背誦戲劇和象征的概念。 讓學(xué)生自己掌握文章中重點(diǎn)的字詞。 戲劇語言包括臺(tái)詞(即人物語言)和舞臺(tái)說明。 故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場(chǎng)。 故事情節(jié)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)往往很集中，登場(chǎng)人物也有一定數(shù) 量的限制。 課時(shí)安排 1課時(shí) 相關(guān)資料 戲劇的概念：戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)藝術(shù)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，是文學(xué)體裁的一種。 教學(xué)重(難)點(diǎn) 理解劇中老人和男孩的思想情感。 體會(huì)本文“棗兒”的象征意義。 初中九年級(jí)語文教案1 《棗兒》 教學(xué)目標(biāo) 掌握文章的重點(diǎn)字詞。本文格式為Word版，下載可任意編輯初三語文公開課教案參閱五篇 教案反映出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過程(導(dǎo)入、講授新課、練習(xí)反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié))的處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及其相互關(guān)系。下面我給大家?guī)黻P(guān)于初中九年級(jí)語文教案，方便大家學(xué)習(xí)。 把握戲劇中人物的性格特點(diǎn)，理解劇中老人和孩子的思想感情。 了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代 發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。 體會(huì)作品中棗兒的象征意義。 戲劇的特征： 更典型更集中地表現(xiàn)社會(huì)生活的沖突和斗爭。 人特性格和故事情節(jié)主要是通過登場(chǎng)人物的語言來表現(xiàn)。 戲劇的幾大要素：包括舞臺(tái)說明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等。 教學(xué)過程 課前預(yù)習(xí)案 讓學(xué)生自讀課文兩遍。 把握文章的主要內(nèi)容。 課內(nèi)探究案 一、 導(dǎo)入新課 放視頻歌曲《?；丶铱纯础?，然后(讓學(xué)生)談歌曲喜歡這首歌曲的原因，然后特別找(父母不在家)的學(xué)生，針對(duì)這首歌說說自己的心理話。 二、 檢查預(yù)習(xí) 給加線的字注音：(學(xué)生黑板展示，學(xué)案展示，然后相互批改) 竹匾 撣去 囫圇 咀嚼 解釋下列詞語的含義：(學(xué)生口頭回答) 躊躇： 。 學(xué)生初讀課文，填空，掌握文章的大體內(nèi)容。在談話中，老人回憶有關(guān)棗兒的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己的身邊。 三、 文中的主要人物是老人和孩子 他們分雖有怎樣的性格特點(diǎn)?你從文中哪些地方看出來的?請(qǐng)你將這些文字品評(píng)一下，說明自己的理由，將評(píng)語寫在旁邊。) 明確： ※孩子：天真、活潑、稚嫩、可愛、善良、善解人意，孝順的性格特點(diǎn)。(板書) ※歸納方法：這些性格特點(diǎn)是通過臺(tái)詞和舞臺(tái)說明來表現(xiàn)的。 明確品評(píng)：老人想盡力挽留男孩，從另一個(gè)側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從而可以看出老人疼愛孩子，關(guān)心下一代，很純樸的性格特點(diǎn)。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。執(zhí)著的等待，表現(xiàn)出老人愛子至真至純，也可以看出對(duì)兒子的疼愛，和盼望兒子的到來。 男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人，有時(shí)候，不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會(huì)回來。“不認(rèn)識(shí)回家的路”，指的是誤入歧路，“天天喊”，指的是勸導(dǎo)誤入歧路的人。 等多處。這樣既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情景和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。(讓學(xué)生談一談，在讀的過程中應(yīng)該注意的問題) ※明確：語氣，各人的身份，以及各人的性格特點(diǎn)。并讓學(xué)生點(diǎn)明理由) 明確：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，是傳統(tǒng)思想的象征，是精神家園的象征。) 五、 總結(jié)(讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，小到一個(gè)詞語，大到文章的主題，一點(diǎn)即可! 六、 放關(guān)于與留守兒童有關(guān)的小視頻《這個(gè)冬天有點(diǎn)寒冷》，再一次讓學(xué)生體會(huì)本文的中心，并關(guān)心留守兒童，以及孤寡老人! 初中九年級(jí)語文教案2