初中語文教師期末個人工作總結(jié)-展示頁
2025-04-05 07:42本頁面
【正文】 之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系。這就使三個層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主。小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。這就嚴重影響了語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作?；蛟谄鹗寄甓尾惶幔诔醵?、三年再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。作為教師認識這一點是很有必要的。高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主。 再如，新大綱分明一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實際銜接教學(xué)過程中會有很大啟示的。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。還有背誦默寫等等都不能一下子松開。如初一年在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典。語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。例如，92年大綱與20xx年大綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：92年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。研究初中、高中語文教學(xué)大綱之異同。作為一線教師如今須做到以下三點：研究92年大綱與20xx年大綱之異同?！ ≌Z文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。何謂銜接?它指事物間相連接。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。初中語文教師期末個人工作總結(jié)初中語文教師期末個人工作總結(jié)范文一 語文新教材教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。有人曾說，一個人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在扶，中學(xué)重在半扶半放，高中重在始放，大學(xué)重在全放。這就是人們常說的銜接。新教材教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，甚至更為詳細地提到在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量、熟練使用常用字典詞典?！ ∪绾窝芯裤暯樱绾巫龅阶顑?yōu)化，下面我就談?wù)剬︺暯釉谌齻€方面的認識：一、研究大綱是做好銜接工作的保證。其實，這是不可許的。研究20xx年中小學(xué)語文教學(xué)大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。而20xx年大綱則將人文性與工具性相提并論。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。在小學(xué)的基礎(chǔ)上進一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認識書法家練字的經(jīng)過。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)銜接的典型，同時也是語文教壇一個佳話。其實，這就是新舊大綱間的銜接。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學(xué)原則。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。初中背誦不少于80篇。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認識與發(fā)展規(guī)律?！ ?一)、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺得小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的軟的問題。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)。其實，問題就在于銜接上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重
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