口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式初探-展示頁(yè)
2025-04-03 23:04本頁(yè)面
【正文】 方面有利于實(shí)習(xí)醫(yī)生接受多樣的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方式，另一方面可能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的差異及統(tǒng)一考核的困難。某些科室單獨(dú)設(shè)立本科生臨床實(shí)習(xí)診室，由教師統(tǒng)一帶教實(shí)習(xí)。常常發(fā)生患者拒絕本科生接診，或者拒絕接受治療的情況。作為口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐的“第一步”，本科生的臨床實(shí)習(xí)在面對(duì)患者的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題[1]，因此，制定合理且先進(jìn)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。CBL教學(xué)法；PBL教學(xué)法；MDT教學(xué)法；口腔醫(yī)學(xué)本科生；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)模式口腔醫(yī)學(xué)本科生的臨床實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是口腔醫(yī)學(xué)生從理論教學(xué)向臨床教學(xué)的過(guò)渡階段，也是從醫(yī)學(xué)生向獨(dú)立醫(yī)生轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程。由此，采用先進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)方法，制定合理的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文格式為Word版，下載可任意編輯口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式初探口腔醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)是口腔醫(yī)學(xué)生從課堂的理論知識(shí)到獨(dú)立進(jìn)行臨床診療的過(guò)渡階段?？谇会t(yī)學(xué)本科生在與患者面對(duì)面診療過(guò)程中，未完全實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常面臨許多問(wèn)題。文章探討了口腔醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題，討論多種先進(jìn)的教學(xué)方式，及其在實(shí)習(xí)期內(nèi)的管理流程，探索多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式在臨床實(shí)習(xí)中的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)出高質(zhì)量的口腔醫(yī)生，以適應(yīng)社會(huì)需求。本科生的臨床實(shí)習(xí)不僅是課堂理論教學(xué)的深化，更著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床診療實(shí)踐素質(zhì)和能力，提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力，是培養(yǎng)為合格的臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1本科生臨床實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題口腔醫(yī)學(xué)本科生臨床實(shí)習(xí)是第1次正式參與臨床診療操作的階段，大部分實(shí)習(xí)醫(yī)生缺乏與患者溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)診過(guò)程中不能全面把握患者的主訴及病史信息，器械的準(zhǔn)備不全面，操作過(guò)程中不注重臨床操作手法和技巧，形象上不自信等，不能給予患者充分的信心。，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異本科生臨床實(shí)習(xí)為科室輪轉(zhuǎn)制管理，不同科室之間的管理體制不同。某些科室則由不同帶教醫(yī)生分管實(shí)習(xí)生，根據(jù)帶教醫(yī)生排班安排實(shí)習(xí)生上班時(shí)間。在不同的管理體制下，如何做好帶教醫(yī)生的培訓(xùn)，確定教學(xué)大綱，增設(shè)必要的全科室學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，需要進(jìn)行實(shí)
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