【正文】 時(shí)間和精力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，更不用說(shuō)提高學(xué)生的思維能力了！因此，在復(fù)習(xí)課中，要讓學(xué)生自練、自得、自悟，教師只是不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)才是上策。因此，我們要求數(shù)學(xué)教師胸中要有無(wú)數(shù)題，而且對(duì)每道題的結(jié)構(gòu)了如指掌，落實(shí)到課上只有幾道題的原因。沒(méi)有明確目標(biāo)的做題，學(xué)生是不會(huì)有什么收獲的，只能浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力！精心選擇習(xí)題－－習(xí)題千千萬(wàn)萬(wàn)，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課的類(lèi)型，以及生源情況，圍繞一個(gè)小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務(wù)。請(qǐng)教了好多老師，好象別的地方也在搞這個(gè)，她們把復(fù)習(xí)課叫習(xí)題課，但是對(duì)于怎么上都沒(méi)有一個(gè)定論。今后，我要對(duì)這部分學(xué)生給予更多的關(guān)注，為他們創(chuàng)造一個(gè)施展自己個(gè)性的舞臺(tái)。因此，如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)？值得我在今后的新課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究?！　”竟?jié)課上多次開(kāi)展了合作交流活動(dòng)（同桌交流、小組交流等等），但在交流過(guò)程中沒(méi)有留多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生充分地說(shuō)，有些過(guò)急。這些評(píng)價(jià)方式的使用對(duì)學(xué)生是一種促進(jìn)，它將培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感?！　〗虒W(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化得到體現(xiàn)。學(xué)生不再作為知識(shí)的接收者，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過(guò)各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程相統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，重視學(xué)生認(rèn)真觀察、選擇信息、提出并能完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。遵循二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，課初，我以“機(jī)靈狗表演節(jié)目”、“看望小動(dòng)物”這些學(xué)生喜歡的情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，改變了“學(xué)習(xí)枯燥乏味”的思想?！　⌒W(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3　　本節(jié)課是抽象的概念課——“倍”的認(rèn)識(shí)?！　∪鐝恼叫紊霞粝乱粋€(gè)角，讓學(xué)生去選擇會(huì)是哪個(gè)角，在找的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)角的大小。然后再讓學(xué)生理解和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己在教材處理上超過(guò)了教材本身的難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)中自己只要點(diǎn)到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒(méi)必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！　≡诋?huà)角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫(huà)角用到的工具，還有是要畫(huà)清哪些東西，其實(shí)沒(méi)必要，只不過(guò)自己不放心，可以放開(kāi)讓學(xué)生同桌交流畫(huà)角的方法后自主畫(huà)角，在電腦演示畫(huà)角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫(huà)和第一個(gè)方向不同的角?！　∈紫任彝ㄟ^(guò)擺學(xué)過(guò)的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時(shí)，由于自己沒(méi)有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)表述找到的角，學(xué)生在指角的時(shí)候有點(diǎn)云里霧里，指的都是一個(gè)點(diǎn)。接著讓學(xué)生借助學(xué)具中卡片數(shù)一數(shù)：先一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，1條是十，再一條條地?cái)?shù)，10條是一百，再一片片地?cái)?shù)，10片是一千……，再次讓學(xué)生體會(huì)計(jì)數(shù)單位和進(jìn)位的過(guò)程，同時(shí)初步感知這個(gè)大正方體就是由一千個(gè)小正方體組成的，接著再出示一張紙，用手比劃下500張有多厚，再出示500張紙，調(diào)整下之前比劃的厚度，有了500張紙做鋪墊，大部分學(xué)生都能根據(jù)1000就有2個(gè)500，用手比劃1000張紙有多厚，進(jìn)一步建立千的表象……　　本節(jié)課比較遺憾的是在探索數(shù)數(shù)的方法時(shí)，由于趕時(shí)間，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間表達(dá)自己想法，而是讓會(huì)的同學(xué)一帶而過(guò)，我想在今后教學(xué)中，即使學(xué)生表述不清或不會(huì)，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，讓會(huì)的同學(xué)幫忙補(bǔ)充，又或者通過(guò)解讀會(huì)的同學(xué)的想法也是一種學(xué)習(xí)，一次兩次說(shuō)不清，慢慢就會(huì)了。最后撥九千九百九十九再添1個(gè)珠子，是一千，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)撥數(shù)的過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)位值概念的體會(huì)。如在引入“千”之前，我先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥9個(gè)珠子，再添1個(gè)珠，是10。本課主要是學(xué)習(xí)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位千，進(jìn)一步感受位值概念，發(fā)展數(shù)感。使同學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思　　小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1　　本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、一起探究、提煉加深的學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)互相交流，互相溝通。通過(guò)給同學(xué)一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給同學(xué)自身動(dòng)腦考慮的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的同學(xué)獲得表示自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流?！　　稊?shù)一數(shù)》是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容?！　〗虒W(xué)本課時(shí)，考慮到孩子在生活中對(duì)千以內(nèi)數(shù)接觸較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用計(jì)數(shù)器和方塊模型，幫助學(xué)生理解大數(shù)的關(guān)系及意義。接著撥99再添1個(gè)珠子，是100。為了讓學(xué)生對(duì)“千”有了初步的感知，我岀示1個(gè)大正方體，讓學(xué)生猜猜這是由幾個(gè)這么小的小正方體組成的，答案五花八門(mén)?！　⌒W(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2　　《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過(guò)前測(cè)學(xué)生對(duì)于角這個(gè)圖形只有3個(gè)學(xué)生知道，有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為是直角，所以在教學(xué)中我通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能?！　∪缓髲膶?shí)物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過(guò)練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對(duì)角特征的認(rèn)識(shí)。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開(kāi)的大小而不是學(xué)生印象中的哪個(gè)角面大，角就大。這個(gè)空出來(lái)的時(shí)間可以通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時(shí)間去感知角。從課堂教學(xué)來(lái)看學(xué)生學(xué)得充實(shí)、快樂(lè)，比預(yù)想的教學(xué)效果要好一些，也許是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理特征的原因吧！反思課堂教學(xué)情況，我有以下幾點(diǎn)思考：　　“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)里強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，讓學(xué)生感覺(jué)非常有趣，在一種興奮、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望?！　⊙芯啃詫W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。這在教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)倍的意義”上得到充分的展示。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)有：教師評(píng)、學(xué)生評(píng)；評(píng)個(gè)人、評(píng)他人等多種評(píng)價(jià)方式。課上，我通過(guò)及時(shí)地組織教學(xué)和多次的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，整節(jié)課學(xué)生的秩序井然有序，即使在活動(dòng)中也沒(méi)有出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如果時(shí)間再多一些，活動(dòng)面再?gòu)V一些，效果可能會(huì)更好。　　此外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，由于班額較大，我沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生，導(dǎo)致個(gè)別不善言談的學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)?！　⊥ㄟ^(guò)教學(xué)本節(jié)課，我深深地感受到：給學(xué)生一些思維發(fā)展的空間，就收獲無(wú)窮的教育信息！　　小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4　　講了這么多年課，好象把復(fù)習(xí)課作為公開(kāi)課來(lái)講是第一次，復(fù)習(xí)課應(yīng)怎么上呢?在新課程中,復(fù)習(xí)課還是對(duì)舊知識(shí)整理,使之更加邏輯和系統(tǒng),僅僅是學(xué)生對(duì)一部分知識(shí)理解的深化和升華嗎?突然間，好象有些找不到北了?！啊　∥覀冎?復(fù)習(xí)課是