【正文】 或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè),即水中的氧是來源于水還是二氧化碳,還是共同來源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時,教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。實驗設(shè)計的巧妙,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗?！　」夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)　　這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難?；騽游铩⒅参锏耐饔脜^(qū)別等等方面切入光合作用的?！　〗谭ńㄗh　　引言　　因為與光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施?！　〗滩脑谧詈罂偨Y(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量?！　〗滩闹泄夂献饔玫囊饬x可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來源。　?、谌蓟衔锏倪€原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的?！　?2)暗反應(yīng)過程:暗反應(yīng)實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對暗反應(yīng)沒有影響?！　“捣磻?yīng)階段　　教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場所和暗合應(yīng)過程兩個方面?！　?2)光反應(yīng)過程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容:　?、偎墓饨夥磻?yīng):通過光合色素對光能的吸收、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用[H]表示,叫做還原性氫,作為還原劑參與暗反應(yīng)?！　」夥磻?yīng)階段　　教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場所和光反應(yīng)過程兩個方面?！　∑渲泄夂献饔玫目偡磻?yīng)式,即概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理?！　〗滩脑诮榻B葉綠體中的色素時,設(shè)計了一個學(xué)生實驗,即《葉綠體中色素的提取和分離》,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性認(rèn)識?！　《?、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點,實驗是本節(jié)的難點。20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗。講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分離葉綠體色素。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。　　教學(xué)建議　　教材分析　　因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中,具有十分重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一?！　∪?、情感、態(tài)度、價值觀方面　　通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。　　通過探討光合作用的氧來源,初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗設(shè)計能力。　　應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識,了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。高二生物學(xué)業(yè)水平教案　　高二生物學(xué)業(yè)水平教案1　　教學(xué)目標(biāo)　　一、知識方面　　使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程?！　∈箤W(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜?！　≌莆展夂献饔玫母拍?、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義?！　《?、能力方面　　通過葉綠體色素的提取與分離實驗,初步訓(xùn)練學(xué)生的實驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力?！　⊥ㄟ^分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?！　⊥ㄟ^學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題,加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗?！　∫弧⒔滩氖紫认?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程,同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗,如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗。1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實驗。介紹這些實驗的目的是使學(xué)生懂得實驗是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。　　學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理,也可用于葉綠體色素的探究實驗?！　∪?、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容,也是本節(jié)的難點。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)?！　?1)光反應(yīng)場所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類囊體)上進(jìn)行?！　、贏TP的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。　　(1)暗反應(yīng)場所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。主要包括三個步驟:　?、俣趸嫉墓潭?一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子,這個反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化?！　、畚逄蓟衔锏脑偕?另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。光合作用是生物生命活動所需要能量的來源。光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件?！　≈参镌耘嗯c光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動起學(xué)生的討論熱情?；驈囊恍┳匀粸?zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手。這樣的引入方式,可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的教育的精神。同時還能感受到科學(xué)研究方法的重要。以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗科學(xué)、技術(shù)、社會的理念?！　∫龑?dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時,《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗證實驗處理,也可用于光合色素的探究實驗,這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對這部分知識的認(rèn)識,同時訓(xùn)練其實驗探究能力?！　」夂献饔眠^程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。通過總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題?！　」夂献饔霉夥磻?yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時,因為都是較為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程,且又無法在實驗中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于接受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度?！　r間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光