【正文】 究的過程中獲得新知、提高能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。了解作者的寫作手法.　　過程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！　《⒔虒W(xué)目標(biāo)　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。(投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀)　　《記梁任公先生一次演講》說課稿6　　各位評委老師：　　大家好，今天我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！　　一、說教材　　《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。斯人雖逝，精神長存。為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦?！　?五)總結(jié)　　梁任公為革命奔走呼號，向死而生?！　≌Z言簡潔，描寫生動?！　?四)拓展提升　　1)描寫手法　　正面(語言、動作、神態(tài)、肖像等)　　側(cè)面　　2)課堂練習(xí)：　　學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸?！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生?！　?以前兩個(gè)問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解)　　先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩?　　明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。(引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法)　　(三)問題探究　　(“有學(xué)問”，“有文采”這兩個(gè)問題比較容易解決。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采?！　×⒄f教學(xué)過程　　(一)情境導(dǎo)入　　《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！苯虒W(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的?！　∵@部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。同學(xué)們這首詩比較陌生?！　∷?、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)　　本文重點(diǎn)放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察?！　∏楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：　　知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操?！　《?、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)　　《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修1第三單元的第三篇課文。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價(jià)梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價(jià)。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。　　總之，在教學(xué)中，我會堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲?！　≌n堂小結(jié)針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識總結(jié)，寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：　　首先讓學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？最后學(xué)生發(fā)言，教師歸納板書。　　整體感知　　語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！　∥?、說教學(xué)過程　　情景導(dǎo)入　　從《少年中國說》中截取一段，請學(xué)生集體朗讀，從而轉(zhuǎn)入對梁啟超的介紹和討論，繼而引入梁實(shí)秋的文章。　　比如運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；運(yùn)用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；采用小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在全班交流；采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真。自讀課文必須要上出“自讀”的特點(diǎn)來，這里教師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生?！　〗虒W(xué)的重難點(diǎn)是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵?！　∪?、說教學(xué)重難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。　　品味文章流利典雅的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力，搜集和整理信息的能力。一來可以從寫作的角度鑒賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生美好心靈。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”?！　≌f板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。　　　　用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝“寫人要凸顯個(gè)性”，任選一題作文。探究人物的寫法，認(rèn)識寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會分析與概括　　：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識梁任公是個(gè)熱心腸的人?！　。鹤寣W(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見，通過探究，認(rèn)識課文于記敘中描寫了人物出場，肖像，開場白語言，聲音，內(nèi)容，講演時(shí)的神態(tài)、動作?！薄敖裉?，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進(jìn)文本讓梁實(shí)秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣?！　≌f學(xué)法　　學(xué)生在整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，之后采用問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；點(diǎn)評誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧?！　≌f教法　　語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。　　　　跟據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：　　知識與技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。它們都是寫人敘事的佳作。　　(五)拓展提升　　布置一篇小作文:運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧,從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫,不寫出名字。是國家動蕩讓先生涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑,他和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國富民強(qiáng),從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷?！　?先生講到此詩時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”?　　預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時(shí),國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定?！　?哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)的心情是怎樣的?　　預(yù)設(shè)回答:《聞官軍收河南河北》,詩人的心情是喜悅的。先生悲的是光緒帝被軟禁,悲的是維新變法的失敗,悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)?！　☆A(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。在位十七年間,不溺于聲色犬馬,而是勤勉辛勞,只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊而死?！　?先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會悲從中來,痛哭流涕?(多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容:《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲,借寫離合之情,悲嘆明朝的滅亡。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入,正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職?。　　?這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰?　　預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。王國維曾評價(jià)“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕,是用血寫成的”。勸他的是他的妻子,悲痛欲絕,取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。　　師:《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事?！　?他渡河了嗎?　　預(yù)設(shè)回答:渡了。/其奈公何!這四句十六字,經(jīng)他一朗誦,再經(jīng)他一解釋,活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合,有情節(jié),有背景,有人物,有情感。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生,具體的教學(xué)流程是這樣的:　　細(xì)節(jié)1:我記得他開頭講一首古詩,《箜篌引》:公無渡河?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷　　(三)引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷　　任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出:“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷,赤子之心。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的:　　首先讓學(xué)生閱讀課文,找出課文中描寫梁任公先生的精彩